摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握知識。”從而得知，教師要更新課堂教學(xué)理念，更新學(xué)生的思想，課堂上采用小組自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)模式才是立根之本，這種學(xué)習(xí)模式給予學(xué)生自由，讓學(xué)生圍繞著教材內(nèi)容自由發(fā)揮、自由想象， 自主性油然而體現(xiàn)，學(xué)生勞有所獲，高效課堂的追求也有望。它是在課堂教學(xué)的前提下，教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主開展合作、探究，凝聚集體的思想，團結(jié)協(xié)作，組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主合作;探究學(xué)習(xí);高校課堂

新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式， 而小組自主合作探究學(xué)習(xí)更值得在課堂上推崇。這就要求教師以問題為導(dǎo)向，注重在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考具體的數(shù)學(xué)問題，自主合作探究，互幫互學(xué)，共同提高，促進學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂中自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了以小組合作探究為學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我相信，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上唯有堅持采用小組自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識會得到明顯提高，師生關(guān)系會變得更和諧，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量會得到明顯提高，真正實現(xiàn)“輕負高效”的教學(xué)效果。

一、生活與數(shù)學(xué)的疑惑問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研究疑惑問題。

《新課標(biāo)》強調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)課堂伊始，，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際經(jīng)歷找出生活與數(shù)學(xué)的疑惑問題，有意識地把要解決的問題拋到實際的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生進行嘗試性學(xué)習(xí)，自主確定教學(xué)目標(biāo)，自主查閱相關(guān)的資料、歷史等，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、自主總結(jié)反思，進而掌握教材知識的方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)算理，真正做到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在以生為本的教育理念下引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動口說、動手做、動手畫，再利用有限的時間引導(dǎo)學(xué)生解決較為復(fù)雜、深層次的問題。學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)（導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)操作），這樣的課堂模式既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，又為實現(xiàn)高效率的課堂做了鋪墊。

二、建立合作小組，引導(dǎo)自主合作探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓課堂活起來，學(xué)生動起來，組建適合小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的學(xué)習(xí)小組是首要環(huán)節(jié)，以更好地開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、家庭背景、性格特點等方面進行分組，一般4或6人為一個小組，一個班分成12或8組，每個小組起一個正能量的組名，比如勇往直前、終極一組等，激勵組員奮發(fā)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)小組有利于組員間以優(yōu)帶差，互幫互學(xué)，共同進步，有利于培養(yǎng)組員團結(jié)合作的精神，凝聚班集體。學(xué)習(xí)小組已經(jīng)建立，組內(nèi)人員分工合作，包括小組長、小老師、紀(jì)律員、記錄員、匯報員、資料整理員，分工明確到位，做到人人有責(zé)任。

在小組合作探究之前，教師要營造小組合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點提出操作性強且價值高的問題，給予學(xué)生足夠的時間自主思考問題，明確說明小組合作探究學(xué)習(xí)的具體要求并在屏幕上呈現(xiàn)，讓學(xué)生在組內(nèi)自主展開合作、討論、探究。組內(nèi)交流最好采用輪流式發(fā)言，一般第一個由后進生發(fā)言，其他組員耐心傾聽再補充說明，記錄員負責(zé)把合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、合作探究過程中的困難及解決方法、組員發(fā)表的要點和重點等記錄下來。人人參與思考、討論、合作探究，整個小組都能自主學(xué)習(xí)。整個小組合作探究過程中，教師和小組長多關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)情況，幫助后進生樹立“我能行”的信心，從而主動參與課堂，積極發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生先合作探究疑惑問題再全班展示匯報，給學(xué)生一個自我展現(xiàn)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

因此，匯報環(huán)節(jié)不容忽視。小組全班匯報時，學(xué)生要會聽、會說、會問，也就是匯報員負責(zé)匯報本組共同探討出來的結(jié)果時，其他同學(xué)靜下心來認真傾聽匯報員的發(fā)言要點并判斷是否有補充說明或有不同的意見。如果有，請不要打斷匯報員發(fā)言，而是先舉手示意，征得老師允許后，再用數(shù)學(xué)語言完整地表達自己的想法。從而教育學(xué)生尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣和善于質(zhì)疑的能力，不斷提升自己。同時，教師要對學(xué)生匯報的結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u價，對的做出肯定并表揚，需要改進的要及時引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)范的解題過程，幫助學(xué)生改正;教師要對學(xué)生不清晰的思路進行明確的回答，使學(xué)生重新整理思路，形成一個知識鏈;教師要認真傾聽、分析學(xué)生的結(jié)論，對他的匯報成果進行適時的導(dǎo)學(xué)。這環(huán)節(jié)是一個分享智慧、互相評價、互相學(xué)習(xí)的過程。

三、教師排憂解惑，學(xué)生自得自悟

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，教師通過巡邏觀察，對學(xué)生進行適時地點撥指導(dǎo)，找出學(xué)生的疑惑點。學(xué)生匯報結(jié)束后，教師有針對性地幫助學(xué)生逐一排憂解惑，引導(dǎo)學(xué)生找到疑惑的突破口或關(guān)鍵點，如何攻破疑惑，從疑惑中走出來。同時，學(xué)生應(yīng)認真傾聽教師的指導(dǎo)，從中自己感悟、收獲。

四、訓(xùn)練整合優(yōu)化，學(xué)生自糾自結(jié)

練習(xí)是檢驗收獲的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生具有個別差異性，教師需要設(shè)計層次性的練習(xí)或作業(yè)，分層施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生及時訓(xùn)練，掌握知識，掌握學(xué)習(xí)方法，在組內(nèi)自主反思、自主討論、自主小結(jié)，主動學(xué)習(xí)。教師及時總結(jié)，精講點撥。師生共同整合優(yōu)化，教學(xué)相長。

五、你評我議，共享碩果

對小組合作探究學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價可以使小組合作探究學(xué)習(xí)保質(zhì)保量地開展下去，所以你評我議是小組合作探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要的評價環(huán)節(jié)。評價的方式是形成性評價，可分成三部分：生評、組議、師評。

生評：教師鼓勵學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進行自我評價，也是一個自我反省、自我調(diào)整的過程，讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)缺點，不斷完善自我。

組議：每個小組設(shè)定一個綜合評價量表，綜合評價量表包括有學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、作業(yè)保質(zhì)保量完成的次數(shù)、課堂紀(jì)律、參與合作探究的程度、總評這幾個部分。組內(nèi)的成員按照綜合評價量表互相議論。

師評：在評價過程中，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能只按學(xué)生的成績或小組合作探究的學(xué)習(xí)結(jié)果來評價，而是用發(fā)展的眼光，從學(xué)生是否積極主動地參與合作探究這個活動、是否用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言完整地表達自己的想法、是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，還應(yīng)遵循及時性原則，評價要具有時效性。比如當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)新的問題或者發(fā)表獨特見解時，教師及時地給予激勵性的口頭表揚，或者在數(shù)學(xué)書的評價表里印上“大拇指”印章，以此作為期末評定考核依據(jù)。

在小組合作探究學(xué)習(xí)中堅持做好課堂評價工作，給學(xué)生營造一個民主和諧、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，數(shù)學(xué)課堂要以小組合作探究為基本方式，始終面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，使學(xué)生體驗到成為學(xué)習(xí)的小主人的樂趣，逐漸構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，從而達到高效課堂的效果。

參考文獻：

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[2]胡慶芳，楊翠蓉.有效小組合作的22個案例[M].華東師范大學(xué).

作者簡介：劉少梅，1990年04月出生，女，廣東肇慶，所在廣東省? 小學(xué)數(shù)學(xué)二級教師，研究小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究課堂