劉大明

摘 要：小學語文寫作教學一直以來卻是教師最為頭疼的一個教學模塊兒。小學語文寫作教學具有一定的綜合性，對于小學生而言，對于寫作課程的理解能力相對受限，使得寫作教學的難度直線提升。本文針對如何打造小學語文寫作教學的高效課堂，將會從堅持“以生為本”，培養(yǎng)學生寫作能力;堅持“有教無類”，平等對待每位學生和堅持“因材施教”，滿足學生寫作需求三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;高效課堂

小學語文寫作教學對于學生的語文學習十分重要，長期以來小學語文寫作教學的效率一直相對較低，嚴重影響了學生的寫作能力的提升，進一步對于學生語文素養(yǎng)的提升造成了困難。小學語文教師要敢于直面問題，善于通過解決現(xiàn)有問題來提升課堂效率，打造小學語文寫作的高效課堂。

一、堅持“以生為本”，培養(yǎng)學生寫作能力

在語文寫作教學中，功利性的寫作教學理念仍舊普遍存在，而學生的特質(zhì)和發(fā)展被忽視，這對于學生而言是一個十分不利的存在。教師應(yīng)當順應(yīng)新課程教學的要求，堅持“以生為本”的教學原則。寫作教學應(yīng)當從學生的具體實際出發(fā)，根據(jù)學生的現(xiàn)在學習現(xiàn)狀制定本相應(yīng)的教學原則，讓學生能夠根據(jù)自己的特點學到更多的知識，切實提升小學生的語文寫作能力。

例如，在《桂林山水》一課中，學生對于這篇課文的理解不一樣，在寫作方面得到的其實就有所不同。對于這篇文章而言，有些學生認為作者的這篇文章寫得好，首先是因為作者閱歷相對較為豐富，在于桂林山水的對比之下，更能寫的具有鮮明的對比性。例如：“波瀾壯闊的大?！?，“水平如鏡的西湖”和漓江的水一作對比，就會為讀者突出漓江水的獨特性。部分學生覺得這篇文章的語言優(yōu)美，辭藻豐富。例如，“桂林山水甲天下”，“波瀾壯闊”，“無暇的翡翠”和“奇峰羅列”等這些十分新奇，寫景效果極佳的詞藻和俗語，可以為本篇文章增色。教師應(yīng)當順應(yīng)學生的學習特點，通過多個角度來為學生進行有效講解，在豐富學生寫作知識的同時，為學生拓展寫作視野。

二、堅持“有教無類”，平等對待每位學生

與其他學科相比，語文是具有很強的綜合性，而小學語文寫作對于不同的學生而言又呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，不少學生由于對于寫作的理解不同，看到的寫作難度又有所不同。部分學生由于語言學習天賦，根據(jù)小學語文教師的講解，結(jié)合自己的理解可以迅速掌握語文寫作的要領(lǐng);但是部分學生卻往往容易忽視自己的閱歷和知識限制，一開始就把目標定在了已發(fā)表的課文水平，無疑為自己徒添煩惱，反而不利于自己的學習提升，教師應(yīng)當平等對待每一位學生，讓學生能夠在學習過程中都有所收獲。

例如，在《記金華的雙龍洞》一文當中，不少學生在看了這篇文章之后，都感覺作者的經(jīng)歷豐富，寫作技巧高超，自己恐難以達到這樣的高度。例如什么是空間順序，路旁的景物和杜鵑花的對比，有些學生甚至不知道什么是杜鵑花，溪聲時時換換調(diào)子，尤其是對于空間描寫的把控，景觀的描繪，難度頗大。而教師針對這篇課文的講解則需要為學生做“減法”和“簡化”工作，降低學生對于這篇文章理解的難度。當教師把雙龍洞的描寫順序通過由校園外進入教室的過程進行對比描述時，可以將抽象的空間順序，以十分形象的方式為學生進行講解，進而使得學生能夠快速理解。學生雖然學習能力和理解能力有所不同，但是對于身邊的事物理解起來相對還是比較輕松的。教師在小學語文教學過程中堅持有教無類的教學原則，可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，進而提升小學語文寫作課堂的效率。

三、堅持“因材施教”，滿足學生寫作需求

雖然都是坐在同樣的教室，但是學生的特點卻各不相同，一方面受家庭成長環(huán)境的影響，另一方面與學生的學習能力有關(guān)。作為小學語文教師，應(yīng)當在教學過程當中加深對于學生的理解，與學生進行及時有溝通，以便教師可以根據(jù)學生的學習能力和特點進行適合學生學習發(fā)展的寫作教學，以滿足學生不斷變化的寫作需求。

例如，在《中彩那天》一文中，對于這篇文章的理解，不同的學生因為其生活環(huán)境不一樣，對于父親的選擇都有不同的看法，但是最終都可以歸結(jié)到誠信問題上。這篇課文當中，教師需要學生講解的可以是關(guān)于寫作主題，雖然學生對于文章的寫作技法理解起來相對較為困難，但是表達的主題可以學習和模仿的?！案赣H”開車出來的那種悶悶不樂和“同事”開走車的那晚父親的“特別高興”成為作者表達誠信問題的一個明顯的著眼點，也為學生的寫作做了范例。

綜上所述，對于語文寫作教學而言，教師應(yīng)當敢于面對在小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題，通過解決出現(xiàn)在自身和學生身上出現(xiàn)的問題，最終可以讓學生學到更多的寫作知識，以促進學生的成長。每一位學生對于寫作教學的理解不一樣，教師需要堅持“以生為本”的教學原則，針對性地培養(yǎng)學生的寫作能力;堅持“有教無類”的教學原則，讓學生能夠在寫作教學過程中受到同等教學待遇;教師需要能夠根據(jù)學生的具體實際，發(fā)展學生擅長的方向，以滿足學生的習作需求。

參考文獻：

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