李艷

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都得到了一定的改進(jìn)創(chuàng)新。小學(xué)階段的空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，有利于提升學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。因此，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，通過(guò)連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感覺(jué)的重要階段，空間觀念作為學(xué)生需要具備的必要能力，是可以通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，引導(dǎo)學(xué)生感知領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義。然而，當(dāng)前有些教師卻忽略了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，只停留在表面，而沒(méi)有建立綜合的空間體系，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)空間觀念的滲透，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念：

一、連接生活經(jīng)驗(yàn)，滲透空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有很多空間圖形的教學(xué)是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)知與理解空間與圖形的相關(guān)知識(shí)，教師需要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，將圖形與空間的教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象相連接，使學(xué)生意識(shí)到空間圖形知識(shí)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，體會(huì)空間圖形學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實(shí)作用。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)理解空間圖形的知識(shí)中來(lái)，通過(guò)將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相互對(duì)接，在教學(xué)中不斷滲透空間觀念。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形（一）”一課的教學(xué)中，教師可以借用學(xué)生身邊熟悉的物體，幫助學(xué)生形成對(duì)于圖形的初步感知，直觀地學(xué)習(xí)不同圖形的概念和特征。教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備相關(guān)圖形的實(shí)際物品，如鉛筆盒、橡皮、球、瓶子、鉛筆、尺子等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將實(shí)際物品擺放在一起，讓學(xué)生相互討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備了什么，有怎樣的認(rèn)知體會(huì)，他們都是什么形狀。接著，讓學(xué)生嘗試著將物品進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生談一談自己歸類(lèi)的原因，這時(shí)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的形狀概念、特征進(jìn)行歸納總結(jié)，例如對(duì)正方形的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生合作配合，量一量、畫(huà)一畫(huà)最終確定正方形的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)。

二、豐富教學(xué)手段，發(fā)展空間觀念

教師在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)一成不變的教學(xué)手段是課堂教學(xué)效率提升和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重大障礙。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，特別是面對(duì)注意力不易集中的小學(xué)生，就更應(yīng)該注意結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，充分、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，比如多媒體課件、游戲?qū)嵺`等，讓學(xué)生在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下發(fā)展自身的思維能力和空間感，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)直觀具體的圖形空間有一個(gè)具體的感知和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間感，加深學(xué)生對(duì)于圖形空間知識(shí)的理解。

例如，在“長(zhǎng)方體與正方體”一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件首先向?qū)W生展示生活中存在的長(zhǎng)方體與正方體的事物，如高樓、家電家具等，讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體有初步的了解，拉近本節(jié)課和學(xué)生的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，制作長(zhǎng)方體和正方體模型，使學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸深化對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)知與理解，教師讓學(xué)生組成小組相互討論，著手測(cè)量長(zhǎng)、寬、高，并試著算出它們的表面積，概括兩者特征與區(qū)別。再用長(zhǎng)方體和正方體搭建組合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖形形狀的實(shí)踐體驗(yàn)，逐漸發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、引導(dǎo)觀察實(shí)踐，提升空間觀念

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立并始終秉持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形空間教學(xué)的課堂效率，教師應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，以圖形的形體特征為根本，引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的圖形對(duì)象入手，通過(guò)觀察，學(xué)生才有可能建立相關(guān)圖形的圖像空間體系，才能為認(rèn)識(shí)圖形的性質(zhì)屬性打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能了解圖形各個(gè)屬性特征之間的關(guān)系。因此，觀察實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生空間感，提升學(xué)生空間能力的重要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)加以利用。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)工具，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的觀察來(lái)幫助學(xué)生提升空間觀念。對(duì)于圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的各個(gè)面與棱，明確兩者從不同的角度看分別是什么形狀，組織學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)。為了讓學(xué)生有更直觀深刻的學(xué)習(xí)印象，教師可以將立體圖形展開(kāi)演示，讓學(xué)生測(cè)量自主得出圓柱體表面積的算法，構(gòu)建學(xué)生對(duì)立體圖形的空間變化的概念認(rèn)知，教師也可以發(fā)給學(xué)生不同的平面圖形，向?qū)W生進(jìn)行自由地拼接、變換組成圓錐、圓柱，較好地理解圖形的變式，進(jìn)而形成敏銳的空間感。

綜上所述，空間幾何圖形是現(xiàn)實(shí)生活中非常常見(jiàn)的內(nèi)容，因此空間觀念的培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，注重與學(xué)生生活相接，促進(jìn)學(xué)生空間思維的轉(zhuǎn)化和提升，進(jìn)而綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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