黃春波

摘 要：在我國改革開放，社會經濟不斷發(fā)展背景下，我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，教育在其推動下，不斷地深化改革。在初中教學過程中中，開展綜合實踐活動在一定程度上能滿足學生的個性化發(fā)展，學生能根據自身的需求以及興趣在學習中進一步提高交流與合作的能力。因此，本文將對初中綜合實踐活動課程的性質進行有效探討，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：初中;綜合實踐活動;課程性質;教學策略

前言：

在初中階段開展綜合實踐活動，在一定程度上能滿足初中階段學生的個性化發(fā)展，并且綜合實踐活動還能滿足社會的發(fā)展需求。在初中階段，學生之間具有相應的差異性以及獨特性，都有自身的發(fā)展需求以及興趣等，而綜合實踐活動為學生的發(fā)展提供了有效的展示平臺。與此同時，其活動的開展能進一步提升學生的認知視野，形成一定探究、創(chuàng)新的意識以及能力等，促進學生積極、全面地發(fā)展。

一、綜合實踐活動課程特性簡析

（一）綜合性

在綜合實踐活動課程中，其綜合性主要是以學生在學習活動中，對社會、環(huán)境等進行相互的作用所形成[1]。學生在此過程中，能有效地認識以及處理自身與社會、環(huán)境的關系，這也可以說是學生發(fā)展自我的一個過程。所以，在學生發(fā)展以及學習過程中，通過自身積累的理論知識進行綜合的應用進一步認識世界。因此，在綜合實踐活動過程中，教師在進行制定以及實施過程中，要切實地依據學生的知識水平而進行，并且在活動中，要讓學生能利用所掌握的理論知識得以有效的應用。與此同時，要打破學科知識之間設限，綜合應用各個學科之間的知識，靈活解決實際問題。通過綜合時間活動課程，進一步完善學生的知識結構，形成綜合實踐能力，并且，這有利于師生間良好、和諧關系的構建，進而更好地開展教學活動，促進教學質量地進一步提升。

（二）實踐性

在綜合實踐活動課程教學中，主要是以活動的方式進行。通過實踐的方式讓學生直接地通入自然以及社會中，通過自身的切實體驗獲取難得的經驗以及情感體驗，在實踐活動中收或滿足感以及成就感。與此同時，綜合實踐活動課程開展中，要讓學生切實參與其中，實際操作，進而培養(yǎng)其探究意識以及探究能力，對學生的團隊、合作意識以及能力都有積極的促進作用，進而形成良好的學習態(tài)度以及情感和觀念等。此外，在一定程度上，綜合實踐活動課程還能讓學生在各種的實踐活動中經歷各種各樣的問題，并在其解決的過程中，形成一種創(chuàng)新意識以及能力，在實踐中收獲，在實踐中成長。

（三）開放性

在綜合實踐活動課程中，其開放性主要是其課程內容轉換了以往常規(guī)的教學理念以及方式，以先進的知識體系和教學方式，引導學生開展學習。其學習內容不僅限于教材內容以及課堂中，要走向自然以及社會實際生活中，在實際的生活中感受、探索以及創(chuàng)新。與此同時，綜合實踐活動課程還打破了時間的界限，其時間上的靈活，可以讓學生根據自身的實際情況進行相應的安排，也可以根據活動的時間進行相應的安排。整體活動過程以及結果等都是開放性，有助于學生個性化的發(fā)展。

（四）自主性

其課程的開展主要是以學生的興趣、愛好等為主，重視學生在教學活動中的主體性，引導學生積極地參與其中[2]。讓學生在教師的進一步引導下，形成自主意識以及反思意識，進而形成自主學習能力以及實踐能力、反思能力。而教師在此過程中，所起到的作用就是以自身能力有針對性地指導學生進行學習。

二、初中綜合實踐活動課程實施策略

（一）積極倡導合作探究方式

在綜合實踐活動課程中，教師要積極地倡導合作探究的方式，這有利于學生合作意識以及能力的培養(yǎng)以及提升。在實踐活動的場地、活動材料以及相關的工具準備環(huán)節(jié)中，教師也要引導學生積極參與，并將環(huán)節(jié)中的各項任務分配到各個學生之間。以分組、分人的形式，將活動的細節(jié)進行有效分析，然后讓各組學生進行實踐活動的管理，從而保證整體的實踐活動有效、有序地進行[3]。與此同時，教師要引導學生在實踐活動中形設定一個團隊目標，其目標要具有一定的可行性，并能符合小組成員間的探究需求，具有一定的利益性以及挑戰(zhàn)性，進而激發(fā)學生的參與積極性。通過小組形式的合作探討，讓學生明白團隊合作的意義以及重要性，進而讓學生在實踐中增強團隊意識，促進自身發(fā)展。

（二）充分挖掘教學資源，鼓勵學生積極參與

在綜合實踐活動課程中，要進一步挖掘教學資源，從而激發(fā)學生的積極性，使得學生積極地參與其中。因此，其資源的開發(fā)要貼近自然以及日常生活中，關注以及重視學生的生活實際背景，讓學生在實際生活中開展活動?，F階段，由于教學資源有限，因此，教師要充分利用生活中實際的特色實踐活動資源，開展科學、有效地綜合實踐活動，讓那學生在實踐中觀察、認識、思考社會中的實際現象，并以自身的理論知識解決生活中的問題。譬如：教師可引導學生對自身的學習以及生活空間進行設計和布置、舉辦相關的讀書活動等，鼓勵學生積極參與。并合理利用家長資源以及社會資源，促進學生在活動中進一步發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮教師引導作用

在開展教學活動中，教師要進一步轉換自身的教學理念。在以往的教學活動中，教師大多以教學主體而開展教學活動，忽略了學生的主體性。更多地是以硬性灌輸式的方式進行教學，這樣的方式并不利于學生的發(fā)展。因此，教師要進一步轉變自身教學觀念，以引導者以及組織者帶領學生學習、探究，并與學生一同開展活動的學習以及探究，積極地引導學生對問題進行思考以及探究，讓學生個性化分發(fā)展。其次，教師還要進一步轉換自身的教學方式，通過實際的活動情景以及師生間、學生間的有效互動進行。并為學生構建相應的活動氛圍、環(huán)境，以引導、啟發(fā)的方式促進學生的學習效率，讓學生在活動中更加自主地對問題進行思考以及探究，進而實現綜合實踐活動課程的教學價值。

結語

總而言之，在初中階段，開展綜合實踐活動課程教學，以課程綜合性、自主性、實踐性、開放性等的特性進一步引導學生發(fā)展，讓學生將自身的學習理論融入與生活實際當中，在一定程度上，促進了學生學習意識的強化。與此同時，在實踐活動中，學生的實踐能力、合作意識等都得到了相應的培養(yǎng)以及提升，使得學生的個性化得到有效地展示，促進其全面發(fā)展，對學生今后的發(fā)展具有著重要的作用。

參考文獻：

[1]張磊.基于P-PE-PCK發(fā)展的術科教學改革研究：從理論到實踐[D].華東師范大學，2016.

[2]蘇寧寧.“271”教學模式下的中學語文古典白話小說教學研究[D].伊犁師范學院，2018.

[3]鄭后秀.基于語文核心素養(yǎng)的演講辭教學研究[D].四川師范大學，2017.