杜勁松

摘 要：伴隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)的有效性也受到了更多的關(guān)注和重視，如何切實(shí)的提升教學(xué)有效性，也成為教師在教學(xué)中重點(diǎn)探究的課題。因此，身為一名高中教師，在地理教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)不安于現(xiàn)狀，積極的尋求突破和創(chuàng)新，使得教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)，向高效課堂的構(gòu)建不斷邁入?；诖?，本文將以此為話(huà)題，對(duì)教學(xué)有效性的提升對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效性;提高

前言：

在以往的教學(xué)當(dāng)中，地理教學(xué)是存在著很大弊端的，教學(xué)方式存在著較強(qiáng)的生硬性和單一性，通常情況下就是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性大打折扣，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。因此，在地理教學(xué)當(dāng)中，為了使得教學(xué)的有效性得到提升，教師一定要加強(qiáng)認(rèn)知，不斷的改善這一現(xiàn)狀，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

展現(xiàn)課堂主體，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

新課標(biāo)倡導(dǎo)，在課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，學(xué)生才是課堂的主體所在，只有明確好這一點(diǎn)，彰顯學(xué)生的主體地位，才能在課堂中真正的構(gòu)建學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的模式，使得教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。因此，高中教師在地理教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，一定要明確好這一點(diǎn)，在課堂中找尋正確定位，將自己的引導(dǎo)、啟發(fā)作用展現(xiàn)出來(lái)，使得教學(xué)成效得到增強(qiáng)[1]。

例如，在講解“全球氣候”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師在課堂中，就可以將帶有不同氣候名稱(chēng)的卡片發(fā)給學(xué)生小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，嘗試著在全球氣候當(dāng)中將這些氣候的分布寫(xiě)出來(lái)，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充等，使得教學(xué)得到開(kāi)展。在這樣的模式下，可以在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使得學(xué)生思維的活躍性和靈活性得到增強(qiáng)等，真正的將學(xué)生在課堂中的主體性展現(xiàn)出來(lái)，促使生本教育的實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)的有效性得到加強(qiáng)。

明確重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

在地理教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師一定要在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的工作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行明確等，便于教師在教學(xué)中引導(dǎo)性的發(fā)揮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確方向。在這其中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也應(yīng)將教學(xué)大綱作為導(dǎo)向，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，對(duì)這些因素進(jìn)行全方位、綜合性的考量，使得教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)，促使教學(xué)的有效性得到真正的提升。

例如，在講解“宇宙中的地球”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生明確好重難點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)明確方向。比如，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能分清天體系統(tǒng)和天體的區(qū)別、能認(rèn)知到太陽(yáng)系當(dāng)中地球的特點(diǎn)、說(shuō)明地球存在生命的原因等。借助這樣目標(biāo)的確定，可以為教師的教、學(xué)生的學(xué)都明確好方向，使得教學(xué)實(shí)效得到加強(qiáng)。再例如，在洋流的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也可以在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮好自己的提醒作用，讓學(xué)生重點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)各個(gè)洋流名稱(chēng)等，并可以為學(xué)生提供一些相應(yīng)的實(shí)例，便于學(xué)生的理解和記憶等，使得教學(xué)的針對(duì)性得到增強(qiáng)，真正的達(dá)成提高教學(xué)有效性這一目標(biāo)。

加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

教學(xué)本身就是教與學(xué)間的互動(dòng)過(guò)程，特別是師生互動(dòng)，師生間的互動(dòng)不一定非要是學(xué)術(shù)交流，也可以是課下的情感交流等。通過(guò)交流的有效開(kāi)展，不僅能便于教師及時(shí)的了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于得到教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)的調(diào)整，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)醒、幫助、引導(dǎo)的作用等，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。因此，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)師生交流，使得教學(xué)實(shí)效得到增強(qiáng)[2]。

例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)盡量的采取一些生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，集中課堂的專(zhuān)注力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的和教師進(jìn)行交流，為教學(xué)的開(kāi)展助力。而在課下，教師也應(yīng)和學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)，借助于這樣的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)等，通過(guò)交流不斷的加深彼此間的了解，促使亦師亦友關(guān)系的構(gòu)建，使得師生關(guān)系得到和諧，為教學(xué)的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

開(kāi)展課堂活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

地理學(xué)科本身的綜合性和實(shí)踐性是非常強(qiáng)的[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)秉持著理論結(jié)合實(shí)踐的原則，來(lái)開(kāi)展一些相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使得教學(xué)實(shí)效得到加強(qiáng)。

例如，在講解“區(qū)位因素”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境——“招投標(biāo)活動(dòng)”，讓學(xué)生分別代表不同區(qū)域的企業(yè)參與到活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生作為參與者，來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，使得學(xué)生能站在不同的角度下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使得學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，使得教學(xué)的有效性得到提高。

結(jié)論：

綜上所述，在新課改的不斷推進(jìn)下，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展也提出了更高的要求，只有積極的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，才能使得教學(xué)的有效性得到真正的加強(qiáng)。因此，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，高中教師在地理教學(xué)當(dāng)中，一定要不斷地追求創(chuàng)新、革新，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性，更好的落實(shí)新課改的諸多需求，使得教學(xué)本身得到更高層次的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹新富.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：136-137.

[2]崔麗玲.微課在高中地理“學(xué)議導(dǎo)練”模式下的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2019（14）：130.

[3]侯學(xué)峰.高中地理教學(xué)中的情感教育探究[J].學(xué)周刊，2019（14）：31.