楊琳

摘 要：英語作為小學(xué)學(xué)校教育的重要課程和學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，在學(xué)校教育和學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的地位和作用自不必說。隨著近些年來社會(huì)的快速向前發(fā)展和人們文明素質(zhì)的不斷提高，社會(huì)各界越來越重視學(xué)校英語教學(xué)。但是就當(dāng)下學(xué)校教育而言，我國的小學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題阻礙了英語教學(xué)的有效開展。本文作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣咝W(xué)英語課堂高效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);高效課堂

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和提高自身英語綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，學(xué)生在小學(xué)階段打不好英語的基礎(chǔ)，勢必會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)。但是實(shí)際教學(xué)情況是，一些教師不重視小學(xué)英語教學(xué)，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力在備課和講課上，教學(xué)態(tài)度敷衍塞責(zé)，對學(xué)生沒有耐心和責(zé)任心，一定程度上影響了英語高效課堂的開展。針對以上問題，本文作者談?wù)劷鉀Q這些問題的對策：

一、拓寬信息渠道，增強(qiáng)英語文化素養(yǎng)

小學(xué)英語教材旨在通過英語教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的語言知識，學(xué)會(huì)與人簡單用英語溝通的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語能夠開闊視野，增長見識，形成跨文化意識，形成良好的品格等。鑒于英語是一門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)講英語國家的語言和文化習(xí)俗的學(xué)科，所以教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的語言和文化。具體說來，可以讓學(xué)生閱讀英語短文和報(bào)紙，觀看英文電影以及瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式，學(xué)習(xí)英美國家的文化。

例如，在學(xué)習(xí)“Wouldyoulikesomemilk？”這個(gè)單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)和圖書館等途徑整理有關(guān)西方國家飲食文化的資料，如通過閱讀“WhydoAmericanseatturkeyatThanksgivingday？”一文，學(xué)生了解到火雞的歷史，并會(huì)用英文簡單介紹火雞等，學(xué)生在這個(gè)過程中也能鍛煉自己用英語表達(dá)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“WelcometoMcDonald’s”這個(gè)單元時(shí)，教師安排學(xué)生課下搜集以麥當(dāng)勞和肯德基為代表的西方快餐文化的資料，并思考：Whydopeoplelikehamburgersandchipssomuch？這樣，既可以增加課堂教學(xué)的趣味，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和開闊他們的文化視野。

二、利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

在當(dāng)前部分小學(xué)英語課堂上，教師教學(xué)的積極性不高，仍在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，一些教師仍以考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下教師過分看重學(xué)生的理論知識，而忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評價(jià)，這在一定程度上影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“Whatcolourisit？”這個(gè)單元時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)用具，包括錄音機(jī)和不同顏色的單詞卡片等。教師首先播放一首兒童歌曲彩虹歌《Icansinginarainbow》做好課前熱身運(yùn)動(dòng)，接著教師通過展示彩色的卡片，讓學(xué)生說出它們的顏色，逐漸讓學(xué)生掌握“black、white、red、yellow、blue、orange”等色彩單詞，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用“Whatcolourisit？It’s...”“The...isblack/yellow”等句式表達(dá)事物的顏色。完成教學(xué)目標(biāo)后，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生描述日常生活中的色彩，培養(yǎng)他們在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。例如，教師拿出圖片帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)：

教師指著圖片中的一輛汽車說：T：What’sthis？S：It’sacar.T：Sowhatcolourisit？S：It’swhite.指著一張anorange的圖片，T：Whatcanyousee？.S：It’sanorange.T：Whatcolourisit？S：It’sorange.指著一張amonkey的圖片，T：Whatcanyousee？.S：It’samonkey.T：Whatcolourisit？S：It’syellow.教師采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂效率。

三、角色扮演，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生精力旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心同時(shí)喜歡與同學(xué)交往。單一的教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的注意力和興趣，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師通過角色扮演等游戲方法保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。所謂角色扮演，即是教師在深入分析教材文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生排演節(jié)目，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寓教于樂的目的。

例如，在教學(xué)“Howmuchisit？”這個(gè)單元時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日常交際用語進(jìn)行交流溝通的能力，教師讓學(xué)生在虛擬的購物場景中分角色扮演顧客和服務(wù)員購物的情景，考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生試著使用“CanIhelpyou？”“Howmuchisthedress...？It’s...yuan/It’sexpensive/colourful”等詢問衣服的價(jià)格和評價(jià)衣服的大小、顏色和款式。

總之，小學(xué)英語高效課堂的開展，需要教師結(jié)合教材編排的特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)，在讓學(xué)生掌握基本的語言知識和聽說技能后，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的視野，提高學(xué)生英語人文素養(yǎng)。改變填鴨式的教學(xué)方法，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在注重學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

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