黃世爭

摘 要：小說是一種重要的文學(xué)體裁，閱讀小說，不僅能夠豐富學(xué)生的語言知識，提高語言能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生掌握一些為人處世的道理。高中語文教材中自然少不了小說的身影，相較于其他文學(xué)形式，小說不管從形式還是內(nèi)容的角度，都更加容易被學(xué)生接受。那么，如何提高小說類文本教學(xué)效果，是每個教學(xué)需仔細(xì)斟酌的課題。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本解讀;人物形象;故事情節(jié)

在這個“人為刀俎，我為魚肉”的殘酷社會競爭中，“心靈雞湯”成為幾乎涵蓋了每個人的生活，最為可怕的是人們自認(rèn)為參透了享樂主義，便沉溺于感官世界，以至于逐步淪落成從風(fēng)月寶鑒里看萬象的“可憐蟲”。而小說閱讀的意義大概就在于讓人們學(xué)會拯救自己。對于處在花樣年紀(jì)的高中生而言，正是他們意氣風(fēng)發(fā)的時刻，他們有敢于嘗試的信心，但極其容易心浮氣躁，扛不住失敗的打擊。從這個角度來看，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀小說吧，它能夠讓學(xué)生去經(jīng)歷迥然不同的人生，以書中世界窺探人生百態(tài)，探索人生、命運(yùn)的意義，讓自身的素養(yǎng)達(dá)到更高的層次。因此，在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的小說解讀能力，對學(xué)生今后的發(fā)展而言，既是幸事，也是樂事。從目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀能力仍處于較低水平，不能以審美的眼光去鑒賞小說類文本的獨(dú)特性，再加上教師教學(xué)方法的單一性，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，讓小說閱讀成為學(xué)生思維的“訓(xùn)練場”和心靈的“港灣”，另一方面，也要讓學(xué)生充分認(rèn)識到小說閱讀的價值和意義，從而提高閱讀的主動性和積極性?；诖?，筆者將從小說三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”為切點(diǎn)，具體闡述高中語文小說類文本解讀策略。

一、解讀故事情節(jié)

小說中生動曲折、富有戲劇性的情節(jié)總是能夠讓人深思，使人明智。跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)也是優(yōu)秀小說的顯著特征，而對這些情節(jié)進(jìn)行合理的解讀讓小說變得更具意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的時代背景和作者經(jīng)歷等，并通過有效的閱讀方法理清文本結(jié)構(gòu)，對情節(jié)中的各個部分進(jìn)行合理的解讀。

例如：在教學(xué)“裝在套子里的人”這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的把握小說的主題，首先，我會從剖析課題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣理解裝在套子里的人這個題目”，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，同時，也能夠檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。之后，我會利用多媒體為學(xué)生展示作者契科夫的作品特點(diǎn)和人生經(jīng)歷，達(dá)到知人論世的效果。進(jìn)而，讓學(xué)生細(xì)讀課文，并根據(jù)內(nèi)容列出情節(jié)提綱，比如，主要分為四個板塊，第一個板塊寫了別里科夫的生活場景，巧妙的介紹了人物的生活狀態(tài)，視為故事的開端;第二個板塊寫了別里科夫的戀愛經(jīng)歷，視為故事的發(fā)展階段，從兩人的生活方式讓別里科夫的形象初現(xiàn);第三個板塊是與科瓦連科的沖突......通過分析小說的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對小說的主題和任務(wù)有更加深刻的理解。最后，我會開展課堂討論活動，讓學(xué)生對“別里科夫”性格形成的社會根源展開分析，通過學(xué)生不同的見解和分析角度，使得學(xué)生文本解讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、分析人物形象

人物是小說的基本要素之一，“畫虎畫皮難畫骨”，如何運(yùn)用無生命的文字去刻畫有生命的人物，既是作者的追求，也是讀者的渴望。對人物形象的分析和解讀，是學(xué)生體會小說價值的關(guān)鍵。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析人物形象，感知作者筆下的復(fù)雜人性，從而產(chǎn)生對人生、命運(yùn)的積極思考。

例如：在教學(xué)“祝?！边@一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生把握富有特色的人物刻畫方法，提高學(xué)生文本解讀能力，首先，我會以背景故事進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接著，讓學(xué)生在課堂上選擇“魯迅”的任一作品展開分析，闡述魯迅的寫作風(fēng)格和作品特點(diǎn)，為展開深層次閱讀做好準(zhǔn)備。之后，我會讓學(xué)生快讀課文，為每一段添加小標(biāo)題，并從主要人物“祥林嫂”的形象入手進(jìn)行深入分析，在學(xué)生分析的過程中，我會以問題加以引導(dǎo)，比如，（1）“對比三次肖像描寫，總結(jié)祥林嫂發(fā)生了哪些明顯的變化呢？”（2）“柳媽是個什么樣的人，它與祥林嫂之間有哪些糾葛？”（3）“祥林嫂的人物形形象說明了什么”通過引導(dǎo)，豐富學(xué)生分析人物的角度，并揣摩時代背景下復(fù)雜的人性。進(jìn)而，我會讓學(xué)生將文章的肖像描寫反復(fù)閱讀，體會其文字的含蓄和傳神的特征。最后，讓學(xué)生以生活為前提，對自己所熟悉的人物形象展開深入分析，并以文字的方式表述出來。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生在分析人物形象中感悟人性，產(chǎn)生更深入的思考。

三、鑒賞寫作手法

環(huán)境描寫是小說中不可或缺的元素，環(huán)境不僅為故事展開提供了具體的空間，而且在推進(jìn)情節(jié)、烘托氣氛上也有著重要作用，對環(huán)境描寫的深刻剖析，能夠幫助學(xué)生掌握一定的寫作手法，有效提高學(xué)生的寫作能力。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本中的環(huán)境描寫，并讓學(xué)生結(jié)合其他要素進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對文本主題的理解。

例如：在教學(xué)“邊城”這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生體會環(huán)境描寫在小說中的重要作用，并掌握一定的寫作手法，首先，我會以“端午節(jié)”節(jié)日作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會從課課題入手，讓學(xué)生通過閱讀課文來把握“邊城”的多層次內(nèi)涵。之后，我會引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言特點(diǎn)入手，找出文章中環(huán)境描寫的句子進(jìn)行合作探究，比如，開篇的自然環(huán)境描寫，不僅襯托了人物形象和性格特點(diǎn)，而且為下文情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆;社會環(huán)境描寫不僅交代時代背景，而且反襯了人物的前途命運(yùn)的悲劇性，深化小說的主題思想。最后，我會讓學(xué)生總結(jié)出語言特點(diǎn)，并布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下從自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，進(jìn)行句子仿寫，從而提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中重視小說類文本解讀，提高文本鑒賞能力，對發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要且深遠(yuǎn)的意義。但值得注意的是，要注重課堂教學(xué)的趣味性以及學(xué)生探究的主動性，只有給予學(xué)生一般意義上的思考空間，才能收獲更多意想不到的效果。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)和文學(xué)底蘊(yùn)，從而保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步深入。

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