【摘? 要】思維導(dǎo)圖屬于新型學(xué)習(xí)模式，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，根據(jù)相關(guān)研究表明，圖像的表達(dá)比語(yǔ)言知識(shí)更加明了清晰。本文從以下幾方面分析探究思維導(dǎo)圖的理論概述，以及如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，提出具體的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策，希望有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);復(fù)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖具體特征

根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究表明，思維導(dǎo)圖符合醫(yī)學(xué)以及人體的相關(guān)規(guī)律，能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)生更好理解與探索，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性與直觀性、關(guān)聯(lián)性與個(gè)性化等眾多特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與人腦中的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)大致相同，可以從局部或者是某一部分入手，不斷進(jìn)行放射性發(fā)展，構(gòu)建較為完善的結(jié)構(gòu)圖。

二、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師過于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)技能。例如有的教師就習(xí)慣站在講臺(tái)上滔滔不絕地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能夠安靜式的聽講，課堂氛圍十分枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)感覺復(fù)習(xí)課缺乏勁頭。由于教師受到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的影響，教學(xué)形式過于單一，缺乏興奮點(diǎn)，教師盲目地認(rèn)為自己將這些知識(shí)點(diǎn)都講清楚了，所以也便完成了高效率復(fù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生只能夠被動(dòng)式地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后，學(xué)生的課堂內(nèi)容主要是根據(jù)教師要求背誦英語(yǔ)詞匯及對(duì)話內(nèi)容，從而強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則，但是知識(shí)點(diǎn)缺乏新意也難以進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)生會(huì)感覺重復(fù)記憶枯燥乏味，難以積極主動(dòng)地進(jìn)行參與。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)對(duì)策

（一）引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師習(xí)慣將目光放置在學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)于英語(yǔ)單元會(huì)采用重復(fù)型復(fù)習(xí)方法。由于復(fù)習(xí)方法應(yīng)用不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)熱情，所以難以有效提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量。要想有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師必須成功地引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的復(fù)習(xí)資料，掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建思路，明確的復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生輕而易舉地了解單元知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where's your pen pal from？”這節(jié)內(nèi)容是教師可以圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，羅列出與本節(jié)課堂相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建條理清晰的思維導(dǎo)圖框架，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“pen pal from”進(jìn)行交流與探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效掌握本單元涉及的單詞與短語(yǔ)，構(gòu)建科學(xué)完整的復(fù)習(xí)框架。

（二）引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)

應(yīng)用多元化的英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，新課程改革對(duì)于課堂教學(xué)的方法提出了眾多要求，構(gòu)建高效率復(fù)習(xí)課堂能夠引起教師的高度重視程度，如何采用教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性呢？我認(rèn)為可以采用思維，導(dǎo)圖教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，了解專題的重難點(diǎn)知識(shí)，建筑思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的復(fù)習(xí)視角更加寬廣，明確提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)效果。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《Do you want to go to a movie？》這節(jié)內(nèi)容教師可引導(dǎo)學(xué)生以巨型專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解Want +名詞的句型，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)：1：“我想要我媽媽”這個(gè)男孩說道。2：我想要一些草莓。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Want? （sb）+to do sth.通過重點(diǎn)句型復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言能夠產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用，為了進(jìn)一步促進(jìn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效探討和交流，這就需要教師能夠做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考與探索，使學(xué)生能夠理清思維框架，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）引入思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生綜合性復(fù)習(xí)

在初中英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)過程之中，教師必須有效推進(jìn)并應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而取得意想不到的教學(xué)效果，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)將煩瑣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效整合與構(gòu)思，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系更加完善，具有條理性和邏輯性，有助于緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課堂學(xué)習(xí)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)之間的限制，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合復(fù)習(xí)，將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合與串聯(lián)，教師精心地設(shè)置，綜合復(fù)習(xí)過程中，逐步完善并修飾學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化復(fù)習(xí)，確保英語(yǔ)知識(shí)能夠朝著更加深遠(yuǎn)的層次進(jìn)行拓展和延伸，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

（四）完善評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常是教師令人評(píng)價(jià)，學(xué)生此種評(píng)價(jià)模式過于被動(dòng)，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法。學(xué)生在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中會(huì)存在各式各樣的困難，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，也關(guān)注學(xué)生的思維，導(dǎo)圖繪制過程，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)行及時(shí)的反饋與交流，在此過程中教師能夠針對(duì)性地調(diào)整未來教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能夠明白自己的學(xué)習(xí)情況。在這一教學(xué)過程中，教師必須重視思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)并沒有具體或者是明確的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)之中，必須構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，能夠從多方面的思考和探究，不切記不要以單一的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)員評(píng)價(jià)必須制定因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，但是能夠認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)于這種認(rèn)真好學(xué)的態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)肯定并支持，所以教師必須學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度變化情況，而并不是復(fù)習(xí)內(nèi)容是否全面，對(duì)于一些粗心大意的學(xué)生評(píng)價(jià)方式則應(yīng)當(dāng)從其他角度入手，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，并且鼓勵(lì)學(xué)生在其他同學(xué)面前展示自己的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在作品展示之中學(xué)生可以對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在介紹之后鼓勵(lì)組內(nèi)成員積極地發(fā)表對(duì)于作品的看法，在師生與師生互動(dòng)之中，教師則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“你認(rèn)為哪種方式比較好呢？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣修改呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生成為課堂主體，是則發(fā)揮自身的引導(dǎo)以及組織作用，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，教師必須為學(xué)生提供良好的交流表達(dá)機(jī)會(huì)。

學(xué)生在互相評(píng)論之中，口語(yǔ)能力以及聽力水平都會(huì)得到顯著提高，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的就是提高學(xué)生的應(yīng)用水平，聽說讀寫譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的聽說技能，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)總體水平。所以在評(píng)論過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)之中也能夠再次復(fù)習(xí)一遍，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，相比較單純的教師講解或者教師評(píng)價(jià)方式而言，此種學(xué)生之間的互相評(píng)論有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過程之中，教師必須應(yīng)用合理的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的成功應(yīng)用，能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且了解英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)體系以及脈絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王效強(qiáng)（1983-），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）