楊桂俠

【摘? 要】閱讀教學(xué)是促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要載體，有利于他們的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式，掀起了教學(xué)理念的“大轉(zhuǎn)身”，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的“沉悶”。以其更加突出學(xué)生自主性、師生互動性、教學(xué)開放性等優(yōu)勢，引起了更多教師的興趣。本文將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際出發(fā)，試就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式進行理性認識和路徑探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)全面認識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵及翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的影響，提高翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)閱讀教學(xué)中的科學(xué)性，提高學(xué)生閱讀能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中還存在較多的問題，限制著教師提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，對翻轉(zhuǎn)課堂中的問題進行分析，并通過針對性的策略解決相關(guān)問題，進而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，教育行業(yè)并未對翻轉(zhuǎn)課堂進行明確的定義。近年來，這一起初適應(yīng)于高校教學(xué)的方式，之所以受到中小學(xué)教師的青睞和吸納，主要是“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)理念，由傳統(tǒng)的“課上學(xué)，課后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)，課上練”、教師的“硬性要求”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊緊圍繞教師進行知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，無法提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強對知識的掌握程度，使用提問及實踐活動的方式提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課前準備中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)”方式不只局限于課堂教學(xué)中，而應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)全過程。在課前準備階段及課后總結(jié)階段均具有重要的作用。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知程度和學(xué)習(xí)能力及課程內(nèi)容，搜集相關(guān)的知識，制作相應(yīng)的課件，以供學(xué)生閱讀，促使學(xué)生在課前加強對相關(guān)知識的了解和預(yù)習(xí)。同時，教師還應(yīng)設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題并通過動手查閱資料的方式進行解決，激發(fā)學(xué)生的渴求新知和解決問題的主動學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀中也具有重要的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)的實際，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式融入閱讀教學(xué)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《螳螂捕蟬》教學(xué)時，教師可利用多媒體技術(shù)展示“螳螂捕蟬黃雀在后”精彩過程，給學(xué)生直觀上的體驗，使學(xué)生的認知得到了強化，幫助其對知識點更好吸收?，F(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓課堂教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生在觀看視頻的同時提高自身的閱讀積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”的經(jīng)常運用，有利于對學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時逐漸提高其他學(xué)科的成績。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的問題提高學(xué)生的探索欲望，進而加強翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生課后交流及總結(jié)中也具有重要的作用。例如，教學(xué)《黃鶴樓送別》課文中李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可播放根據(jù)此詩改編的歌曲《煙花三月》，讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的旋律中感受詩歌的魅力。此時，教師可這樣設(shè)問：“老師知道不少同學(xué)都非常喜歡古詩詞。有誰知道李白的另一首送別詩《贈汪倫》？”“在我國古詩詞中，其實還流傳著很多優(yōu)秀的送別詩詞，你知道嗎？”教師借機拓展性地向?qū)W生推薦王維的《送元二使西安》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，以此強化學(xué)生對古詩詞的積累。在使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)及同學(xué)間交流前，應(yīng)以提問的方式了解學(xué)生對課堂閱讀知識的掌握情況，注重與課堂教學(xué)中的閱讀知識相連接，合理地設(shè)置相關(guān)的閱讀任務(wù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的困境分析

（一）學(xué)生的主體地位有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，雖然能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高他們的閱讀能力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主體地位仍得不到充分體現(xiàn)。有的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”心存顧慮、害怕失敗，對自主學(xué)習(xí)也不敢完全“放心”。教學(xué)過程中，形式上也在嘗試“翻轉(zhuǎn)”，實質(zhì)上還習(xí)慣于給學(xué)生“下任務(wù)”，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性，無法在閱讀教學(xué)中逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）學(xué)校的教學(xué)設(shè)備亟須改善

現(xiàn)代化教學(xué)理念的運用，需要通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來輔助完成。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，學(xué)校若不能及時為教師提供必要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，不利于教師教學(xué)改革試驗，不利于教師教學(xué)水平的進一步提高。事實上，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備得不到及時改善，現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)設(shè)施也已出現(xiàn)陳舊、損壞或無法使用，對教師加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用造成一定的影響。

（三）教師的教學(xué)理念先要“翻轉(zhuǎn)”

教育的關(guān)鍵是教師。新的教育理念需要與之相匹配的教師去運用和實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行知識傳授、開闊視野、素質(zhì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段導(dǎo)致教師不愿將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有效運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實踐之中，一方面，有的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”在新課改中的重要性認識不足，覺得傳統(tǒng)教學(xué)理念“輕車熟路”、已成習(xí)慣，不愿多去“煩神”;另一方面，雖然一直在提倡素質(zhì)教育，但是無論學(xué)校、家庭、社會看教師、看學(xué)生還是“分數(shù)”，教師圍繞“應(yīng)試”教學(xué)也是無奈， “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用則是句空話。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小語文閱讀教學(xué)中的路徑探索

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生活躍起來

教師應(yīng)主動適應(yīng)新課改的要求改變自身的教學(xué)理念，加強對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，積極營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，注重“線上”與“線下”的聯(lián)系、課前向課后的延伸，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“被動學(xué)”為“主動學(xué)”“知識本位”為“素質(zhì)本位”，做到既重視學(xué)生知識的掌握，又注重能力的發(fā)展;加強師生互動、學(xué)生之間的交流，注重學(xué)生的個性發(fā)揮和能力展示，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

（二）現(xiàn)代設(shè)備的合理運用，讓閱讀教學(xué)生動起來

教師在教學(xué)中應(yīng)以改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施為前提，加強教師在閱讀教學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用。學(xué)校首先應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的需要，配備必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的條件，以滿足師生利用多媒體設(shè)備進行閱讀資源搜集、課堂閱讀教學(xué)運用以及師生之間、家校之間的互動。

（三）提升教師的教學(xué)能力，讓教研氛圍濃厚起來

優(yōu)化教師團隊，提高教師的教學(xué)能力，是加強“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用的關(guān)鍵，也是最有效途徑之一。學(xué)校要用“走出去”“請進來”的辦法，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會;要有計劃地組織開展教研活動，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師交流，組織開展“公開課”、說課比賽、“青藍結(jié)對”等活動，加強教師間的學(xué)習(xí)交流，營造濃厚的教研氛圍。同時，教師要自覺參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)和理論研究，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備，并使之在閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了新徑。教師只要合理地將其運用于課前、課上和課后的教學(xué)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，學(xué)校要提高良好的教學(xué)條件。同時，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)營造一定的氛圍，并注意提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，進而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以提高自身的閱讀水平，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂提高自身的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇曉敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? 林 娟）