陳平

摘 要：本文基于小學科學課程標準及教學特征，對小學科學有效教學做簡要分析，以期對小學科學教學形成一個較為清晰的認識，為相關(guān)內(nèi)容的更深層次研究做鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學科學;課程標準;課堂教學;探究

有效教學是教師根據(jù)基本教學規(guī)律，充分利用教學時間與教學資源，促進學生在知識、技能、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展所組織實施的教學活動。

一、課前準備，有效促進

1、制定清晰可操作的教學目標

教學目標是引導課堂以及教學行為良性發(fā)展的首要前提，更是教學評價的標準。因此，教師在設(shè)計教學目標時絕不能以空洞的內(nèi)容濫竽充數(shù)，這樣不僅難以把握教學重點，而且會使課堂教學方向偏離。除了要以學生為主體進行目標設(shè)計之外，還要使用一些可測量的行為動詞來加以描述，如“能夠”“了解”“知道”“體驗”等等。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，所以教師必須要在每節(jié)課上盡可能用細化的表現(xiàn)性目標來表述那些需要長期積累才能夠?qū)崿F(xiàn)的大目標，循序漸進地通過各種小目標來達成課程整體目標。比如總目標如果是“樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”，那么教師就可以在課堂中分解為“發(fā)現(xiàn)生活中與生銹相關(guān)的知識”，或是“根據(jù)所學的防止生銹知識來在實際生活中加以應用”等等。

2、充分把握學生的實際情況

新課標強調(diào)學生是教學活動中的主體，要求課程內(nèi)容要面向全體學生。因此小學科學教學也將教學重點放在提高未來公民的科學素養(yǎng)之上，而并非刻意追求學生的考試成績。

學生個體在生活環(huán)境、文化背景、性格興趣特點等方面都存在著差異性，教師為了使每個學生都能夠在課上有所收獲，首先就要了解學生的已有認知水平，并充分考慮到學生的學習需求和發(fā)展需要。其次，要關(guān)注到學生個體存在的差異，靈活地展開教學設(shè)計，盡全力為每一個學生都提供公平的學習機會，滿足其學習需求和求知欲望，最終達到課標要求。

例如，在探究“雨和雪的形成”中，教師如果用較多的時間去引導學生復習“水的三態(tài)變化”，從而使其發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)雨雪形成原因的問題，這是不符合實際的。因為學生在其他學科的學習中已經(jīng)對雨雪的形成原因有所接觸，重復的復習反而導致了課堂教學時間的浪費?？梢?，教師如果沒有明確學生的已有認知經(jīng)驗和學習基礎(chǔ)，顯然會極大地降低課堂教學效率。

3、塑造情感態(tài)度與價值觀

小學科學課程標準中指出，情感態(tài)度與價值觀是進行科學學習的動力，影響著學生對于科學學習的投入。其又作為三維教學目標中的一個，教學活動需要通過對生命、物質(zhì)世界，以及對宇宙等知識的學習來改變學生思維和行為，激發(fā)學生對于科學知識的興趣，陶冶情感，在正確認識和體驗科學知識的過程中學會有效地運用。

情感態(tài)度價值觀目標作為科學精神中的組成部分，是學生學習科學課程的基本精神要素。同時也闡明了一門課程在傳授給學習者知識與技能的同時，更多的是讓其去學會正確理解課程的實質(zhì)，學會處理學科與自然、社會之間的關(guān)系，明白科學的目的在于造福人類和社會。

二、探究式教學的開展

1、選擇探究主題

探究教學主題的選擇會直接影響最終的探究教學效果，因此教師必須要將實際學情納入到考慮范圍中，只有真正適合學生的探究主題才能夠激起其探究欲望，完全照搬教材中的內(nèi)容不一定適合學生的實際情況。

例如，在“水的特征”一課中接觸到了有關(guān)水污染的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一個調(diào)查水質(zhì)的探究活動，利用該活動培養(yǎng)和訓練學生收集和篩選資料信息的能力，讓學生利用搜集來的資料和所學知識來檢測水質(zhì)，體會知識的運用，并在與其他同學的合作過程中體驗團隊協(xié)作的力量和效率。與此同時也能夠使學生在活動中感受到水質(zhì)污染所帶來的不良影響及危害，形成保護水資源的情感態(tài)度。

2、管理探究時間

科學課程中的探究教學不同于其他，其強調(diào)學生要親身經(jīng)歷科學探究的過程，在過程中運用知識，從而形成并掌握技能，建立起一個正確的科學情感。對于小學生來說，只有在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生的真切體驗才會為其留下深刻印象，而這種體驗也是能夠令其受用一生的。因此，教師在實際教學中要留給學生充足的時間進行探索，使學生有足夠的時間去驗證想法，并在討論中進行積極思考。

3、積極進行評價

教師要正確認識科學課程以及課堂探究的正確含義。對于小學科學課程來說，課堂探究教學的目標就是讓學生在探究過程中經(jīng)歷探究過程，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。掌握探究需要的一般技能，如觀察、實驗、計劃、查閱、記錄、總結(jié)等等。這些方面都是教師進行教學評價所需要考慮的方面。除此之外，教師還要引導學生形成自主評價的具體意識和能力，在時刻的反省中進行反思和自我評價，促進多方面積極自我意識和習慣的形成。

綜上所述，有效教學需要教師遵循課程特點以及教學活動開展的客觀規(guī)律，切實以促進學生發(fā)展為根本目的，以盡可能少的時間和精力投入來獲取盡可能多的教學效果，從而滿足學生個體的學習和發(fā)展需求。

參考文獻：

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[2]孫洪波.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[J].課程教育研究，2019（09）：169.