張欣然

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的深入運用，網(wǎng)絡(luò)自主學習成為大學生學習的主要方式之一。移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒介的廣泛應(yīng)用不僅為大學生自主學習提供豐富的資源和便捷的平臺，也為大學生自主學習能力提出更高的要求。本文以大學生自主學習能力的相關(guān)理論和實踐條件為基礎(chǔ)，對大學生運用網(wǎng)絡(luò)等新媒體開展自主學習過程中存在的問題及原因進行分析，從觀念層面、策略層面及環(huán)境層面對提升大學生運用網(wǎng)絡(luò)等新媒體開展自主學習提出建議，促進大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升自主學習的積極性、有效性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：大學生;網(wǎng)絡(luò);自主學習

21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，人類社會的信息化程度不斷加深，當下已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。教育作為傳統(tǒng)行業(yè)之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念也運用到其中，自主學習和終身學習成為這個時代發(fā)展的必然趨勢。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就成為高校教育教學改革和發(fā)展的新思路，也為培養(yǎng)和提高大學生自主學習能力創(chuàng)造新平臺和新空間。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生自主學習能力探究研究的基本情況

（一）互聯(lián)網(wǎng)成為大學生學習、交流的新方式

以在我院15級統(tǒng)計學類和17統(tǒng)計學類專業(yè)的學生中進行隨機調(diào)查，98%的學生使用手機網(wǎng)絡(luò)，其中80%的學生只使用手機上網(wǎng)，13%的學生手機和電腦兼用?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)作為開放式信息傳播和交流的基本工具，已經(jīng)走進大學生日常生活，成為青年學生學習和生活的重要媒介，并對高校大學生的思想觀念、學習方式和行為模式等產(chǎn)生了重要影響。

（二）我校的實際情況為大學生運用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習提供物質(zhì)基礎(chǔ)

我校的課堂普遍使用多媒體進行教學，這種教學方式更具有直觀性、靈活性，學生只需跟隨教師的思路思考問題、消化知識，節(jié)約了筆記記錄的時間，并采用拍照的方式記錄自己所需要的知識，在課下進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生在課下積極自主學習。我校順應(yīng)時代發(fā)展要求，已成功舉辦翻轉(zhuǎn)課堂、微課等活動，通過活動及相關(guān)試點促進教師進一步認識到通過網(wǎng)絡(luò)等新媒介提高大學生自主學習的重要性和可行性，為教師轉(zhuǎn)變自身的教學模式即傳統(tǒng)灌輸式以教師為主體轉(zhuǎn)化為自主式以學生為主體的模式創(chuàng)造條件。同時，我校各學院培養(yǎng)方案中的通識選修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊均開設(shè)超星、智慧樹、高校邦三種網(wǎng)絡(luò)教學平臺。這三種網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開設(shè)一方面學生可以自主選擇課程，對自己的學習時間和學生內(nèi)容將擁有更多的自主支配權(quán)，使他們能合理地安排自己的學習時間并根據(jù)自身對知識的掌握程度控制自己的學習進度，在這一過程中學生的自主學習能力將得到極大的提高;另一方面在網(wǎng)絡(luò)課程的修讀過程中當對相關(guān)知識存在疑問時，學生可隨時且及時與線上的其他同學、老師互相交流，解決困惑，進而形成“展示交流、問題探究”的學習方式，學生也成為知識的主動研究者。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生自主學習能力的問題和現(xiàn)狀

（一）大學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習的認識存在不足

自主學習是學生通過想學、會學、樂學這三要素的充分發(fā)揮實現(xiàn)主動學習，主動構(gòu)建知識的過程。但是，大學生在使用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)工具進行自主學習往往忽略或不重視自主學習的三要素：第一，大學生受傳統(tǒng)教育模式的影響，對于自主學習新模式只是應(yīng)付了事，只是完成在線測試任務(wù)而利用網(wǎng)絡(luò)開展學習，并無有計劃的學習目標，缺乏學習動機;第二，大學生的學習方式多傾向于被動、僵化和機械式的學習，習慣于被動接受知識，對于主動探索知識缺乏正確的學習方法，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下缺乏自我管理、自我激化，自身的學習理念沒有從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，導致自主學習效果較差;第三，大學生使用軟件和在線活動常常采用重復(fù)練習的方式，即刷題，而重復(fù)練習的方式易枯燥乏味，學習效率低下。

（二）大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的持續(xù)性較差

大學生作為使用網(wǎng)絡(luò)的主體，上網(wǎng)的模式可以概括為：聊天工具—新聞—視頻—學習內(nèi)容，瀏覽學習之外的信息花費大量的時間和精力，真正投入到學習中的狀態(tài)較差。不僅如此，大學生處于青春期階段，面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息缺乏較強的自控能力，注意力容易分散，無法分辨和利用有效的學習信息，容易在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界迷失學習的方向，極大降低大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習效率。

（三）大學生對網(wǎng)絡(luò)學習資源認可度偏低

學習資源是大學生運用網(wǎng)絡(luò)自主學習的基礎(chǔ)要素之一，是自主學習的重要保障。目前，各高校乃至國家教育部分的網(wǎng)絡(luò)學習資源處于比較零散的狀態(tài)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校各學院網(wǎng)站上的學習信息如精品課程內(nèi)容陳舊，未緊跟時代發(fā)展進行及時更新，而且網(wǎng)絡(luò)課程學習資源偏重社會人文類、社會科學類等普遍性、大眾性的知識，與學科相關(guān)的專業(yè)課程資源較少，學科的專業(yè)知識學習仍集中于課堂教學。同時，運用網(wǎng)絡(luò)課程學習資源的每個學生知識結(jié)構(gòu)和知識體系有所不同，但學習資源都是統(tǒng)一標準化，無難易程度可以選擇，針對性較差，不能因人而異。這極易漸漸使學生喪失對網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容的興趣，或者運用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習多是為了學分、教師要求、考試壓力等外部因素，造成大學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果不明顯。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生自主學習存在問題的成因分析

根據(jù)大學生運用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習的現(xiàn)狀，究其導致大學生利用網(wǎng)絡(luò)學習效果不明顯的原因包括內(nèi)部和外部兩大原因。

一方面，辯證唯物主義認為，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，大學生個人原因是導致大學生運用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習能力不明顯的根本原因，也是丞待解決的最重要部分。

首先，大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的動機不明確。網(wǎng)絡(luò)學習模式相對于傳統(tǒng)學習模式而言具有開放性、個性化、靈活性、交互性四大特征。通過走訪學生發(fā)現(xiàn)，大學生無論是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程學習還是利用智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)查詢自己所需要的信息資源，往往是為了提高分數(shù)、拿到學分等個人價值的需要，卻忽略了對知識本身的興趣，這樣勢必會造成他們運用網(wǎng)絡(luò)學習的主動性較差，動機不明確。

其次，大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習意識薄弱。傳統(tǒng)教育理念是遵循“感知-理解-鞏固-應(yīng)用”這一掌握知識的階段結(jié)構(gòu)，是一種“以教師為中心”的教與學，對于高校的部分大學生而言，他們的潛意識里未形成利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習的概念，他們愿意按照教師的計劃、安排和評價方式進行學習。長期固定的教學模式導致學生自主性、獨立性、創(chuàng)造性低下，缺乏學習自主主動的意識，當他們面對網(wǎng)絡(luò)紛繁多樣的學習資源或面對教師開展的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學新模式會感到無所適從，自主學習意識薄弱。

再次，大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的自我控制能力薄弱。大學生處于情緒較為波動的年齡階段，在學習中遇到困難時往往會產(chǎn)生焦慮、煩惱等不良情緒，進而影響自身的學習進度，甚至會將學習暫停并被游戲、新聞等輕松的內(nèi)容吸引，而未做到主動用QQ、E-mail或論壇的方式與老師、同學交流、解惑，自我調(diào)控能力不高。

最后，大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習缺乏有效的學習策略和方法。大學生運用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習使得教師和學生之間處于相對分離的狀態(tài)，在學習的過程中學生所使用的學習方法只能依靠自己的摸索和經(jīng)驗，導致學生只能根據(jù)自身所習慣的學習方法來接受知識。再加之，部分大學生雖然每天都在使用互聯(lián)網(wǎng)，但是網(wǎng)絡(luò)操作能力欠佳，缺乏使用學習軟件的基本技能，如專業(yè)學習軟件、精品課程學習和圖書館電子文獻若無相應(yīng)的引導，學生對網(wǎng)絡(luò)學習資源有效利用會有所降低。

另一方面，傳統(tǒng)教育理念制約、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)不足、教師引導力度不足是導致大學生運用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習效果不明顯的外部原因。

首先，我國傳統(tǒng)高等教育的理念是精英化教育，強調(diào)理論知識的傳授以及知識的記憶，忽略學生能力的培養(yǎng)以及思考方式、學習方式的訓練，也忽視了高等教育大眾化階段學生的個性化培養(yǎng)。這與“以人為本”的現(xiàn)代教育理念及培養(yǎng)全面自由發(fā)展的綜合性人才的教育目標是不相符合的，學生本身所具有的創(chuàng)造性、自主性也在這種理念的影響下漸漸被扼殺和束縛，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教育理念與大學生自主學習能力的提升更存在著較大的沖突并制約教師和學生之間形成交互式的教學模式。

其次，網(wǎng)絡(luò)學習資源種類眾多、內(nèi)容豐富，但是部分網(wǎng)絡(luò)學習資源缺乏趣味性，仍是以文本教學材料或教師講稿簡單的出現(xiàn)，未充分考慮到學生的興趣、需求、能力和學習態(tài)度;網(wǎng)絡(luò)學習資源缺乏有效性，未與學生的學科特色相結(jié)合，未從學生的實際情況出發(fā)來設(shè)計學習資源;網(wǎng)絡(luò)學習資源缺乏互動性，學生大多情況下是在單方面思考問題，與教師之間缺少即時有效的溝通以及評價反饋功能，影響學生主動性的發(fā)揮。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習仍離不開教師的引導，教師需引導和督促學生學習運用新的學習方式，如網(wǎng)絡(luò)學習目標的設(shè)定、學習資源利用等等。但是，教師普遍缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學習的相關(guān)理論知識或者模仿相關(guān)模式或者敷衍了事，這造成大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習缺少針對性和及時性的引導，影響了學生學習效率的提高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升大學生自主學習能力的有效途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升大學生自主學習能力是時代發(fā)展的潮流，也是大學生個人發(fā)展的需要，它將傳統(tǒng)意義上的教育活動要素進行重組，形成大學生、教師、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過相關(guān)方面的研究可從觀念層面、策略層面以及環(huán)境層面提升大學生運用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習的效果。

（一）樹立正確的網(wǎng)絡(luò)自主學習意識和觀念

學生是學習的主體，在強調(diào)自主學習的前提下學生應(yīng)該發(fā)揮其主體地位，樹立正確的學習態(tài)度和學習動機。一方面，大學生要對自身的學習動機進行調(diào)整，發(fā)揮自身的主觀能動性，改變原有以追求學歷、獲取學分等外部學習動機，形成對知識本身存在興趣和熱愛的內(nèi)部學習動機，變“被動學習”為“主動學習”，并且在學習的過程中要根據(jù)自己的實際情況和特點，明確的制訂自主學習目標，有意識地主動設(shè)計、評價和反饋自主學習的全過程，達到積極探索獲取知識的母的，當在自主學習的過程中出現(xiàn)偏差或疑問，要合理運用QQ、微信、論壇等新媒體工具及時解除困惑并進行適時地調(diào)整，以激發(fā)大學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習的主動性和積極性。另一方面，大學生在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下開展自主學習要擺脫教師的過度依賴，改變教師全盤安排學生學習這種傳統(tǒng)的學習觀念和學習習慣，應(yīng)利用身邊最便捷的搜索引擎和學習平臺主動獲取知識，成為學習的調(diào)控者，而教師則成為大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的參與者、合作者、指導者的身份。在網(wǎng)絡(luò)自主學習中，教師和學生之間要通過新媒體技術(shù)手段實現(xiàn)有效交互的關(guān)系，教師通過聊天工具或?qū)W習平臺與學生相互交流、協(xié)作和討論，引導學生在學習網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等學習資料時合理安排學習時間、選擇適合自身的學習方法、正確評價自己的學習結(jié)果，并從自學的知識點中發(fā)現(xiàn)不足之處，自行進行查漏補缺，進而完成自主學習。這有利于促進大學生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)自主學習方法，也進一步培養(yǎng)大學生的自主性和獨立性。

（二）構(gòu)建高效的網(wǎng)絡(luò)自主學習策略

一方面，加強大學生資源管理策略的培養(yǎng)。大學生在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識所花費的時間、付出的努力、學習的物質(zhì)條件及師長的幫助都屬于學習資源的范疇，優(yōu)秀的自主學習者是可以將這些資源整合管理好的。因此，教師一方面要訓練大學生掌握管理時間，通過開展“時間管理”主題活動，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以相對時間內(nèi)完成相應(yīng)學習內(nèi)容為比賽內(nèi)容，引導大學生意識到時間計劃的重要性及如何分配好時間;另一方面要訓練大學生進行成敗歸因，通過對大學生自主學習結(jié)果進行評價、分析，引導他們認識到自己所取得的學習成績源于端正的學習動機、正確的學習方法和自身的努力，這樣會增強大學生開展自主學習的自信心，促進他們以更向上的態(tài)度和行動積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺開展自主學習。另一方面，加強大學生自我效能感的培養(yǎng)。大學生在完成自主學習后可以將自身的有益經(jīng)驗與周圍同學分享，以此為基礎(chǔ)建立合適的可達到的目標，及時進行積極的自我強化，并從中看到自己的進步，以增強自身的學習動機和目標，提高大學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的網(wǎng)絡(luò)自主學習的教育環(huán)境

1. 高校應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)予以高度重視。各高校的校園網(wǎng)站是大學生了解信息，觀看精品課程，學習網(wǎng)絡(luò)課程最直接的網(wǎng)絡(luò)平臺，所以各高校、學院一方面要豐富校園網(wǎng)站資源，增加大學生感興趣的知識點，更應(yīng)豐富切合各學院學科特色的學習資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率;另一方面要對網(wǎng)絡(luò)學習資源進行嚴格規(guī)范和管理，各學院、各系部乃至各班都可以建成APP基礎(chǔ)資源庫，從海量的學習資源中篩選出各個學科的知識或與大學生實踐、考研、就業(yè)等方面息息相關(guān)的信息，并通過共享的方式在即時通訊工具和公眾號中發(fā)布，為大學生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習創(chuàng)建有效平臺。

2. 形成自主互助的學習氛圍。一方面，師生之間通過移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體平臺實現(xiàn)師生一對一、一對多、多對多的交流，學生可對網(wǎng)絡(luò)自主學習中遇到的問題隨時向教師進行提問并由教師及時解決學生的困惑，教師也可隨時指導學生運用正確的學習方法和學習策略，催件大學生自主學習的有效性，進而形成自主、平等、互助式的學習關(guān)系;另一方面，學生之間通過QQ群、微信群的方式建立學習共同體，共同討論知識點，交流學習心得，共享學習成果，彼此間形成相互促進、共同發(fā)展、互助式的學習關(guān)系。

3. 網(wǎng)絡(luò)學習平臺的設(shè)置應(yīng)重視大學生個性化培養(yǎng)。由于大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力存在個性差異，學生間的學習水平參差不齊。因此，學校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)在教學系統(tǒng)中針對不同水平的學生設(shè)置相應(yīng)的培訓模塊，學生可以在此進行專項自主學習能力提升訓練。同時，高?？上?qū)W生推廣使用網(wǎng)絡(luò)學習筆記的工具，供學生記錄學習過程中發(fā)生的事情，也可隨時翻看復(fù)習，以提高其學習的自主性和主動性。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校對于受教育者本身的關(guān)注與日俱增，“以學生為中心”的理念在實踐中得到較好的運用，學生運用網(wǎng)絡(luò)進行自我管理學習能力有所提高，對于自身學習目標、計劃的制定、執(zhí)行和評估方面更具有自主性、靈活性和探索性，激發(fā)了學生積極利用身邊的多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信微博等平臺進行自主學習的意識和行為。網(wǎng)絡(luò)自主學習已漸漸地成為大學生一種重要的學習方式，也成為大學生順利完成學業(yè)的必要手段。

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