劉偉

摘 要：隨著高中語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生捕捉和發(fā)現(xiàn)問題的敏感程度，同時也使學(xué)生對解決問題的方法進(jìn)行探究，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題;引領(lǐng);成長;發(fā)展

前言：在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，“問題”教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。尤其對于高中學(xué)生而言，其思想已經(jīng)具備較強(qiáng)的成熟性，因此對其樹立“問題”意識，使其養(yǎng)成一種提問的習(xí)慣，這樣可以有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力以及分析解決問題的能力。

一、優(yōu)化情境，培養(yǎng)問題意識

有史以來，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程，其實就是一個不斷從產(chǎn)生疑問又不斷解決疑問的過程[1]。早在宋朝時期就有哲學(xué)家提出“學(xué)則需疑”的教育理念，闡述在讀書過程中，沒有存疑的人，應(yīng)想辦法讓其產(chǎn)生疑問，而對于有疑問的人，則應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)其自行解決疑問，可見疑問化學(xué)習(xí)模式在教育中的重要地位。

在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取優(yōu)化情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。具體來說，在學(xué)習(xí)語文的過程中，有較多學(xué)生都對問題心存疑惑，但由于自尊心作祟，使得學(xué)生不愿意提出問題，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)對師生平等的教學(xué)理念進(jìn)行樹立，并對學(xué)生心中的疑惑進(jìn)行打消，使學(xué)生懂得提出問題并非無知，反而是一種對知識充滿探究意識的表現(xiàn)。同時，通過提出問題，還可以確保師生之間可以進(jìn)行合作、切磋，從而有效促進(jìn)師生之間的交流。

以《庖丁解?！窞槔M(jìn)行本知識點教學(xué)的過程中，教師首先可以對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以交流談話的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，從而使課堂教學(xué)氛圍具有較強(qiáng)的和諧寬泛性。具體來說，問題分別為，其一：庖丁解牛中涉及的重要人物是誰？其二：庖丁到底是個怎么樣的廚師？學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀，會有效提升閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶程度。在閱讀完整篇課文的內(nèi)容后，學(xué)生就會得到教師提出的答案，問題一的答案正是庖丁本人，問題二的答案是庖丁是一個技藝爐火純青的廚師。在學(xué)生回答了這樣的問題后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行提問，以此引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深度思考。比如庖丁為什么會有如此高的解牛能力呢？通過對課文的分析得出結(jié)論，這是由于庖丁十幾年如一日始終堅持練習(xí)廚藝，終于成為一代名廚。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，主動探究問題

在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)對提問具有的重要作用對學(xué)生進(jìn)行闡述，當(dāng)然這需要一個循序漸進(jìn)的過程，如果學(xué)生起初不想在班級所有同學(xué)的面前提出問題，教師可以利用無記名提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生先將自己不懂的問題寫在紙條上[2]。首先，從最后一個座位的學(xué)生開始，將紙條往前面一個座位學(xué)生手中傳遞，直到所有紙條都傳到第一排學(xué)生手中為止，教師將所有紙條進(jìn)行收集，然后統(tǒng)一念出紙條上的問題，并對問題進(jìn)行解答。這種提問的形式，極大促進(jìn)了學(xué)生的提問動力。

此外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，提問在小組內(nèi)展開，在提出問題后，教師可以對每一個小組的提問內(nèi)容進(jìn)行分析，最終選擇出最具代表性的問題，以此啟發(fā)學(xué)生的提問興趣，同時也可以對學(xué)生的提問能力進(jìn)行有效提升。

以《燭之武退秦師》為例，本課文的主要內(nèi)容講述了在秦晉兩國準(zhǔn)備聯(lián)合攻鄭之前進(jìn)行的一場外交。課文的層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、人物性格豐滿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對各類問題進(jìn)行提出，尤其這篇課文屬于文言文，因此學(xué)生也應(yīng)對文言文中不理解字、詞、句的注解、含義進(jìn)行提問。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，在提問過程中可以不用寫每名學(xué)生的名字，只需將組別的序號寫上即可。本篇課文出于《左傳》，是一本編年體史書，而燭之武退秦師正是本書的一個精彩片段。學(xué)生提問首先可以從對左傳存在的學(xué)習(xí)疑惑開始，然后在分解對燭之武退秦師這一片段的內(nèi)涵。這種提問模式可以從整體層面以及細(xì)節(jié)層面都對課文的學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生通過提問更加理解文章的內(nèi)涵。

三、傳授方法，善于提出問題

還有一部分學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象，并不是怯于提問，而是不知該如何提問，不知問什么問題有助于學(xué)習(xí)能力提升。針對這種現(xiàn)象，教師在授課過程中，傳授給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生學(xué)會提問，善于提問[3]。這樣提出的問題才具有價值，而不是為了提問而提問，學(xué)生可以在問題中學(xué)到更層面的語文知識，比如透過作者的描述去窺探作品的內(nèi)在，比如通過對人物性格的解讀，去串聯(lián)故事主線，進(jìn)而對故事的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知。

仍以《燭之武退秦師》為例，教師對學(xué)生的點撥，可以從正面進(jìn)行，但也可以從反面進(jìn)行。比如對本篇課文進(jìn)行提問，教師可以采取反彈琵琶的模式進(jìn)行，首先第一個問題，本文的主要人物燭之武明明是一個國家功臣，可為什么課文中卻有一段描寫認(rèn)為燭之武已經(jīng)老了，不能做什么貢獻(xiàn)了，這樣的描寫是有損燭之武形象的，但為什么還要這樣描寫。第二個問題，燭之武在勸說秦伯后，竟然結(jié)盟了鄭國的人，這種行為屬于背信棄義，但為什么作者還要這樣描寫呢？教師提出這種反彈琵琶的問題，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心對文章進(jìn)行精細(xì)化的閱讀和分析，使學(xué)生懂得表層的描寫并不能代表作者的真實意圖，如果僅憑對某一段話對課文進(jìn)行分析，未免落入斷章取義的層面，而要想真正對全篇課文的意思進(jìn)行理解，則必須熟讀整篇課文。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑對課文產(chǎn)生興趣，通過對全篇課文的學(xué)習(xí)和分析，才能真正弄懂一篇課文。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以新課程改革核心內(nèi)容為原則，以“問題”模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生通過對問題的分析，有效提升學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賈新華.試析高中語文作文教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2020（12）：70-71.

[2]王雅萍.問題與反思：走向課改深處的高中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（08）：103-104.

[3]張以民.語文教學(xué)要讓學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)下成長與發(fā)展[J].文教資料，2019（34）：51-53.