王猛

摘 要：抽象思維是所有自然科學(xué)共同具有的特征。對于高中物理教學(xué)來說，更是需要學(xué)生具備必要的抽象思維能力，才能夠順利地接受課堂上所學(xué)的內(nèi)容并進行融會貫通。反之，如果學(xué)生不具備必要的抽象思維能力，則高中物理就真的成了“云里霧里”?，F(xiàn)實中，不少學(xué)生真是因為不具備高中物理所需的抽象思維能力，給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。本文專門探討高中物理課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提升;抽象思維;能力

高中物理是高中階段的重要學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生學(xué)起來稍有困難，教師教學(xué)過程中也經(jīng)常會遇到困難[1]。那么我們?nèi)绾尾拍軌蝽樌黄平虒W(xué)當中的這個難關(guān)？此時，提升學(xué)生的抽象思維能力就成了關(guān)鍵性的一步。抽象思維能力是高中物理所需的必備能力，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成與敗。

1.高中物理課堂提升學(xué)生的抽象思維能力的重要性

物理本身就是注重思維能力的學(xué)科，教師在實際教學(xué)時要結(jié)合這一特點去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[2]，這是高中物理課程重要的教學(xué)目標，同時也是決定著高中物理教學(xué)的成與敗的關(guān)鍵性因素之一。那么，提升學(xué)生的抽象思維能力到底具有怎樣的重要性呢？

其實，最關(guān)鍵的重要性就在于，提升學(xué)生的抽象思維能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的事半功倍。不少教師都覺得，雖然自己在課堂上費盡口舌，但學(xué)生還是難以理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。這其中一個重要的因素在于：教師只重視對于知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。而思維能力恰巧是左右著物理學(xué)習(xí)的重要因素。它就如同太空當中的航天飛機在，如果在“航行”的過程當中連正確的“航道”都沒有找到，那么怎么可能不迷失航向呢？同樣的，如果在進行高中物理教學(xué)當中，學(xué)生連基本的思維能力都沒有得到培養(yǎng)，那么怎樣才能適應(yīng)物理的課程體系呢？相比起中學(xué)物理來，高中物理的課程難度要大很多，對于學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求。如果學(xué)生不具備必要的抽象思維能力，那么就無法建立起正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果自然是事倍功半。反之，當學(xué)生具備了必要的抽象思維能力，則正確的學(xué)習(xí)方法也就水到渠成，接受能力就會大幅度提高，那么學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍了。

2.高中物理課程的特點

相比起中學(xué)物理來，高中物理的內(nèi)容不僅難度要大的多，課程體系更是要抽象很多。在中學(xué)物理當中，仍有相當一部分較為淺顯的內(nèi)容，學(xué)生可以通過自己直觀性的認知來進行理解。而在高中物理當中，這部分直觀性的內(nèi)容大為減少，學(xué)生如果不經(jīng)過反復(fù)的分析，推敲和演算，是很難有效地理解到課程內(nèi)容的。而關(guān)于教材當中的概念，公式和定義等，如果缺乏了分析，推敲和理解的過程，僅憑學(xué)生的死記硬背，那么還是很難將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，很難讓它們服務(wù)于課程學(xué)習(xí)的。

3.提升學(xué)生的抽象思維能力的有效手段

為了有效提升學(xué)生的抽象思維能力，讓他們盡快地適應(yīng)高中物理這門課程，下面我們以人教版高二物理為例，從不同的角度具體進行分析。

3.1將教材上的知識點用演示實驗的方法呈現(xiàn)出來

前面我們提到了高中物理本身所具備的抽象性。而根據(jù)高中生的思維能力，如果僅僅依靠教師的講解，是很難在短時間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容的。對此，我們可以將教材上的知識點，用演示實驗的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓教學(xué)過程變得直觀形象一些，從而幫助學(xué)生盡快理解教材內(nèi)容。

比如高二物理中的“電磁感應(yīng)”這一章，雖然教材上給學(xué)生展示了關(guān)于“磁通量，電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第電磁感應(yīng)定律，右手定則，自感”的圖文，但學(xué)生理解起來還是具有一定的困難的。此時，我們就可以通過實驗的形式，將這些定理，現(xiàn)象和定律呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生快速理解本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

3.2通過思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)

思維導(dǎo)圖是將具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以圖形和文字相結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)的一種手段。同時，它還有利于我們對于教學(xué)內(nèi)容進行發(fā)散，進一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。因而它在教學(xué)當中具有很高的運用價值。尤其對于抽象程度較高的高中物理來說，如果我們能夠通過思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生建立起對于物理知識體系的整體認知，寓高中物理的思維體系于圖文之間，讓學(xué)生潛移默化地建立起抽象思維能力。

比如高二物理中的“電磁波”這一章內(nèi)容，我們在進行教學(xué)時，可以將“電磁波的發(fā)現(xiàn)”“電磁振蕩”“電磁波的發(fā)射與接收”這些內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解到它們之間的關(guān)聯(lián)。同時還可以將這些內(nèi)容同中學(xué)物理當中所學(xué)的相近內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。這樣不僅讓知識體系變得更加明晰，還有利于幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

3.3采用任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法就是將本堂課的教學(xué)目標化解為若干個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在對于任務(wù)的不斷攻克當中，將教學(xué)內(nèi)容化難為簡，最終一步步地實現(xiàn)教學(xué)目標。

我們以高二物理中“磁場”當中的第一節(jié)“磁現(xiàn)象和磁場”為例。在進行教學(xué)時，首先要讓學(xué)生通過閱讀教材上的內(nèi)容，來初步理解關(guān)于“磁現(xiàn)象”和“磁場”的相關(guān)內(nèi)容，進而閱讀教材上的閱讀材料，最終對于“磁現(xiàn)象和磁場”建立起相關(guān)認知。

結(jié)束語

抽象思維能力是高中物理所必備的思維基礎(chǔ)。其實對于任何課程的教學(xué)來說，對思維能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生掌握課程知識的先決條件。高中物理自然也不例外。對此，我們應(yīng)當在高中物理教學(xué)當中，把學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)擺在第一位。

參考文獻

[1]王桂勤.高中物理課堂提升學(xué)生抽象思維的對策[J].讀與寫，2018，3（15）：89-91.

[2]黃江.淺談如何在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的抽象思維能力[J].中國校外教育，2018，3（10）：108-109.