陳卉

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)出學(xué)生出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及閱讀和寫(xiě)作的能力，這兩點(diǎn)也是重中之重，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，兩者有著密不可分的聯(lián)系。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的提升做出淺要分析，給予對(duì)策，為以后教育事業(yè)的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；措施

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育里，有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題影響著學(xué)生，那便是學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的興趣普遍不高，常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)如果失去了興趣，那會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。在教師日常的教學(xué)中有一個(gè)深刻的體會(huì)，對(duì)于閱讀，學(xué)生的興趣可能天生就要高；但是對(duì)于寫(xiě)作，學(xué)生仿佛天生就有恐懼癥，在教學(xué)過(guò)程中十分棘手。在這個(gè)問(wèn)題的解決方式上，有很多老師采用分開(kāi)解決的方式，即閱讀和寫(xiě)作相分離，把它們看成各自獨(dú)立的存在，這就導(dǎo)致了閱讀和寫(xiě)作在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中脫節(jié)?；诖?，老師在探索閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)問(wèn)題時(shí)就必須注重二者的融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也使得語(yǔ)文教學(xué)可以高質(zhì)量的進(jìn)行。

1 閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)有利點(diǎn)

1.1閱讀對(duì)學(xué)生一生的影響

閱讀對(duì)于一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)有著無(wú)比巨大的影響。高爾基有一句著名的名言：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！倍祟?lèi)只有利用閱讀不斷提升自己、充實(shí)大腦，才能與時(shí)代的進(jìn)步相適應(yīng)，否則，在面對(duì)新事物的產(chǎn)生時(shí)，沒(méi)有閱讀給予的足夠精神基礎(chǔ)，就無(wú)法坦然勇敢地去面對(duì)它的挑戰(zhàn)。在人的一生中，關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)可以分為兩個(gè)方面——直接與間接。直接的經(jīng)驗(yàn)就是人在日常生活中親身實(shí)踐所得到的的結(jié)論。而間接經(jīng)驗(yàn)正是閱讀，通過(guò)思維的想象，去感受和認(rèn)識(shí)另一個(gè)世界，這個(gè)世界原本是沒(méi)有到達(dá)過(guò)的。例如一個(gè)人可能終其一生都無(wú)法出國(guó)，親身感受異域風(fēng)情帶來(lái)得沖擊。但是通過(guò)閱讀就可以，閱讀不僅僅幫助我們到達(dá)不能到的遠(yuǎn)方，還有利于完善他們的精神世界。閱讀所能帶來(lái)的給學(xué)生的，不光是單純的知識(shí)，它拓寬了眼前的視野，凈化了心靈，有助于成人成才[1]。

還有最重要的一點(diǎn)，那就是閱讀會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀，通過(guò)閱讀不斷地深入，學(xué)生漸漸看到一個(gè)更加宏偉寬廣的世界，這就使他們?cè)谛牡兹菀桩a(chǎn)生出希望和美好的向往，有了向往的東西，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中才有源源不竭地動(dòng)力，不斷攀登生活的最高峰。

最后，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，如今在網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋各類(lèi)書(shū)籍，相比于以前落后的條件，如今已經(jīng)有了質(zhì)的提升。既然這么方便，老師就應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，機(jī)會(huì)都是留給有準(zhǔn)備的人。

1.2閱讀和寫(xiě)作相互辯證

對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣始終是最大的推動(dòng)力。死記硬背學(xué)習(xí)，可能會(huì)對(duì)概念性的知識(shí)點(diǎn)形成記憶，但是理解性的呢？學(xué)習(xí)最重要的不是記概念，而正是理解性的難題。對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣方式有很多種，其中有一條便是閱讀。合理地閱讀方式可以有效地使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課程，而語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)又離不開(kāi)寫(xiě)作，閱讀則為寫(xiě)作提供靈感，寫(xiě)作又可以有效地使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中靜下心來(lái)[2]。敲鐘容易坐禪難，越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的事往往過(guò)程越難，所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該思考采用什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生提高對(duì)于閱讀以及寫(xiě)作的興趣，如何把二者的關(guān)系給學(xué)生做進(jìn)一步的講解，讓他們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中，一想到閱讀就能寫(xiě)作，一想到寫(xiě)作就不自覺(jué)地想到閱讀。例如，老師在課外時(shí)間可以尋找該年齡段學(xué)生喜歡的讀物，然后集中在某一堂課采用閱讀自習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣；或者采用抄寫(xiě)名人名言的方式，讓閱讀和寫(xiě)作緊緊相連。如此一來(lái)，不但提升了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，而且還能讓學(xué)生鍛煉出良好的寫(xiě)作習(xí)慣，有效提高他們動(dòng)筆的能力。

2 對(duì)閱讀與寫(xiě)作如何融合的建議

2.1改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)以枯燥的課本知識(shí)為主要教學(xué)方式，老師需要尊重孩子的天性，使用色彩豐富的配圖，有趣的課堂活動(dòng)等手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣。在如今社會(huì)，多媒體技術(shù)深入學(xué)生生活的前提下，可以多采用新設(shè)備輔助教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的能力。例如在《曹沖稱(chēng)象》這堂課中，由于該故事發(fā)生的年代很久遠(yuǎn)，且大象和船只對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，很難在心里有一個(gè)具體的參照比例，雖然認(rèn)識(shí)大象，但不知道大象具體有多大；雖然知道船只，但不知道是什么樣的船只，學(xué)生的想象力就缺少一個(gè)突破口，因此很難對(duì)于故事產(chǎn)生好奇心，既然缺少對(duì)于這則故事的好奇心，閱讀的興趣就大打折扣。這是一個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。所以，老師可以利用多媒體設(shè)備，利用動(dòng)畫(huà)圖的方式給學(xué)生進(jìn)行本堂課教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景，配合著課本知識(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)大大提升。學(xué)生對(duì)本堂課充滿(mǎn)了興趣之后，他們就會(huì)不由自主地想象曹沖稱(chēng)完大象之后發(fā)生了什么事，老師則可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想象寫(xiě)出曹沖稱(chēng)象之后的故事，內(nèi)容不限制。這種教學(xué)模式對(duì)于閱讀也好，寫(xiě)作也好，都有莫大的幫助[3]。

2.2激發(fā)閱讀與寫(xiě)作的興趣

學(xué)習(xí)的過(guò)程原本就是枯燥的，這是千古以來(lái)不變的道理，可是當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅速，老師應(yīng)當(dāng)從中吸取經(jīng)驗(yàn)，輔助堂課教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，就難以做出更進(jìn)一步的鉆研。背幾句古詩(shī)和課文當(dāng)然簡(jiǎn)單，這不需要太大興趣，可是知識(shí)的含義可不光是背誦這么簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于理解。小學(xué)生具有好動(dòng)的習(xí)慣，這由他們的年齡階段所決定，非人力所能改變。當(dāng)前許多老師的教學(xué)方式中多帶有壓抑學(xué)生天性的成分，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既然越壓抑越失敗，為什么不能借此做出合理引導(dǎo)呢？由此，老師可以在課堂上制定一些符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方式，例如，在《樹(shù)和喜鵲》一課中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，親身感受大樹(shù)和小鳥(niǎo)，輔之以課本，在游玩的過(guò)程中把課堂知識(shí)刻進(jìn)每一位學(xué)生的內(nèi)心。

結(jié)語(yǔ)：

目前學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力普遍不高，閱讀時(shí)難以抓住內(nèi)容重點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)不清楚該從什么地方入手。所以，在提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的道路上老師仍當(dāng)做出巨大努力，深入理解學(xué)生的精神狀態(tài)，從閱讀與寫(xiě)作二者間的交匯點(diǎn)切入，探究出適應(yīng)學(xué)生理解的教學(xué)模式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展中提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而讓閱讀和寫(xiě)作伴隨學(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（19）：101-102.

[2]豆懷愛(ài).淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].課程教育研究，2019（15）：95-96.

[3]申安榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（09）：70.