秦海靜

【摘要】在高三英語備考過程中，高考真題中的閱讀語篇都是首選的閱讀訓練素材。本文在STEM教育理念下，研究高考真題語篇讀后活動設(shè)計的實踐。

【關(guān)鍵詞】高考真題;STEM;讀后活動

一、問題的提出

STEM教育，即Science， Technology， Engineering和Mathematics的縮寫，提倡使用跨學科思維解決真實問題?！?017地平線報告》提出，未來1-2年內(nèi)驅(qū)動基礎(chǔ)教育應用技術(shù)的關(guān)鍵要素，包括“STEM學習的興起”，強調(diào)多學科、跨學科等術(shù)語，將學校內(nèi)課程與現(xiàn)實世界接軌，從一種新的角度讓學生通過自主探索、創(chuàng)造性地解決問題。2018年，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，強調(diào)將STEM教育顯著地融入課程體系中。STEM教育以真實任務驅(qū)動的模式，鼓勵學生運用跨學科知識、獲得知識、培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

二、STEM視域下基于真實任務驅(qū)動的讀寫項目

孫江山等（2015）提出，STEM以項目學習作為實施流程，將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科知識進行跨學科綜合運用，旨在推動技術(shù)驅(qū)動的教學創(chuàng)新。STEM教育要求學生對知識的掌握不能僅停留在識記和理解的初級認知階段，必須要上升到分析、應用、遷移的高級階段。謝星魁（2013）研究指出，這種跨學科學習的方式更能激發(fā)學生的學習興趣。

英語寫作從來都是一項綜合語言能力要求極強的語言活動，王敏（2007）提出真實任務有利于學生培養(yǎng)元認知中的計劃策略，能有效提高學生完成任務的愿望和信心。

基于2018年高考英語全國I卷閱讀D篇的第二、三段的實驗方法，筆者給學生布置了周末作業(yè)：懷著科學的懷疑精神和聽說考試Part B Role Play中使用疑問句的聽說能力，筆者鼓勵學生在課堂上開展Brain Storm頭腦風暴，對新舊用電器耗能的話題提出一切真實可操作的問題。經(jīng)過該話題充分的鋪墊和拓展，學生提出了許多有趣的問題。例如：

1.Which device do you think consumes more energy， a tablet or an e-reader？ 你覺得平板電腦還是電子閱讀器耗能更多呢？

2.What can we do to prove new devices consume less energy than the old ones？ 我們怎么證明新用電器比舊電器節(jié)能呢？

3.Which online-video app consumes more energy？ QQ player， Iqiyi，or youku？ 哪一款視頻應用耗能更多呢？騰訊視頻、愛奇藝還是優(yōu)酷呢？

4.Do cellphones really save energy in save mode？ How can it make it？ 手機的省電模式真的能省電嗎？它是如何做到的呢？

5.Where will cellphones go after they are thrown out？ Can they be recycled？手機在被丟棄之后會去哪里呢？它們可以循環(huán)利用嗎？

筆者嘗試在兩個所任教的班級中讓學生自主選擇項目內(nèi)容，展開關(guān)于“新舊設(shè)備耗能實驗”的合作學習項目，最后以小組為位呈現(xiàn)研究成果報告生很快關(guān)注到，研究報告應該包括哪幾個部分，每一個部分應該包含什么內(nèi)容。作為周末作業(yè)，學生可以上網(wǎng)搜索各種學習資料并制作研究報告的PPT。項目學習小組內(nèi)成員通過共同確定實驗目的、設(shè)計項目實驗、準備和實施實驗過程、討論總結(jié)實驗結(jié)果，最后把實驗結(jié)果向全班同學呈現(xiàn)。通過這一次的項目合作學習，學生不僅在真實的項目任務中提出了真實的問題，并動手解決問題，符合STEM教育理念“跨學科，在做真實任務中學習”的原則，同時在項目實施過程中，學生多次在真實的任務交際語境中進行了聽、說、讀、看、寫的語言能力訓練。本次項目實驗其中一個小組的項目實驗報告演示PPT如圖1所示：

三、結(jié)語

往屆高考真題一直是高中備考的最佳素材，本文基于STEM教育理念的視角，根據(jù)當前實際的學情需要，設(shè)計符合學生實際的讀后活動，以更充分有效使用高考真題語篇，發(fā)揮高考真題情景的育人功能，并通過數(shù)據(jù)分析和實踐案例分析進行了探究。希望在今后的教學實踐中，進一步尋求幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學策略。

參考文獻：

[1]謝星魁.教學的重點是培養(yǎng)學生學習和運用知識的能力[J].課程教育研究，2013.

[2]王佑美，郭靜，宛平，趙文竹.設(shè)計思維：促進STEM教育和創(chuàng)客教育的深度融合[J].電化教育研究，2019，3.

[3]羅麗芳.利用高考真題語篇提高高三英語詞匯復習的有效性[J].文理導航，2016，6.