羅彬彬

夏丏尊先生說：“教育之間沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有愛就沒有教育?！焙芏鄤倧南笱浪叱龅男陆處煖厝岬劂∈刂鴲酆秃硠有撵`的信條。誰料想，座位上有一小部分“孩子”在“躍躍欲試”“欺軟怕硬”。

表弟趾高氣揚地跟我講他們班的“光榮事跡”，老師換了一茬又一茬，每來一位他們就捉弄一位。課堂故意玩手機，嚼檳榔，集體不做作業(yè)，以在短時間內(nèi)氣走老師為目的。直到一個很兇的男老師來，才將他們這幫12歲左右的“飛天蜈蚣”鎮(zhèn)壓下來，讓人驚訝的是，這幫男生對他又敬又愛。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”我們對學生提出的要求，就表示對個人的力量和能力方面的尊重，而在我們的尊重里，同時也提出我們對個人的要求?，F(xiàn)在在回望自己以前的教學日記，在一些教育問題的處理上，嚴格要求的缺乏導致了某種程度上的無效教育。

小寬是我以前班級里面一個比較“顯眼”的孩子。一方面，他顯示出異常熱情，愛表現(xiàn);另一方面，又帶頭興風作浪。他像班級的一座火山，時常爆發(fā)著正能量或負能量，一連幾天可以發(fā)生一系列的事情。

教學日記一：××年3月13日 星期二 陰

學生們都去操場上體育課了。2分鐘后，我經(jīng)過教室，小寬和另外幾個孩子還在課室。他們聲稱是回來拿跳繩的（實際上是躲在課室）我說了他們幾句，便讓他們?nèi)ド险n了?！芭榕椤榕椤彼麄冿w奔著從四五個班的教室前經(jīng)過，嚴重影響了別的班級在上課的學生。

事后，其他孩子都意識到了自己的錯誤，但小寬一臉怨氣地吼著：“你們都對我有意見，為什么每天專找我的麻煩？”總之沒有從他自身找一丁點原因。他是教師家庭，所承受的“苦口婆心”或者“語重心長”已經(jīng)太多，心靈已經(jīng)形成自覺不自覺反抗這種教育的逆反的厚障壁。并且，他經(jīng)常很“聰明”地把一切責任推到別人身上。

我把他叫到一旁的接待室，燈光很暗?！白掳??！蔽依_了凳子。他站在一旁，不再埋怨了，仿佛覺得很不好意思，沒有坐下。我們談了大概20分鐘，他寫了一篇反思日記，文辭懇切動人。

（說了幾句，事情就過去，在維持和完善規(guī)則方面，當不良行為發(fā)生的時候，只是進行了模糊的批評，并沒有及時實施結果或對不良行為進行矯正）

教學日記二：××年3月14日 星期三 陰

下午剛進教室，小方趴在桌上哭泣?！霸趺蠢玻刻痤^來?！毙》轿嬷劬?，哭得更厲害了。“老師，他又帶了班級禁止的硬卡牌。”同學們都七嘴八舌地說。不用再聽下去，我也明白了，他的卡牌飛到了小方的額頭上，離眼睛很近。懇切的反思日記還夾在我的桌上，這馬上又惹出了一樁事情。

我看了一眼小寬，他不安地低著頭，一雙不大的眼睛在鏡片后面躲閃著。我讓小方的同桌帶他先去醫(yī)務室。小寬見狀，馬上也起身去扶小方，說：“老師，還是我?guī)グ??！钡人麄兓氐桨嗉?，我繼續(xù)講了在課室飛卡牌的危害性。

小寬這時坐得端端正正的，沒有了往日的“吊兒郎當”的樣子，看著我這邊，嘴巴微微動著。放學后，他主動拿著幾百張卡牌給我，說：“老師，我現(xiàn)在真的沒有卡牌了。”每次只有出了問題，需要他的監(jiān)護人替他承擔責任的時候，小寬才會意識到事情的嚴重性。

（當規(guī)則制定出來之后，比如我知道飛卡牌的危害性，過度高估了他們對規(guī)則的接受程度。不要認為學生經(jīng)過一次嘗試后，就知道如何去做，換句話說，對某些事只做一次解釋，并不意味著學生已經(jīng)完全理解教師想讓他們干什么。當一個心愛的“引誘物”遭遇規(guī)則時，他們時常會搖擺不定）

教學日記三：××年3月15日 星期四 陰

今天晨讀，小寬是讀書聲最響亮的一個孩子。他見我進了教室，馬上把昨晚的反思拿過來。

上午有一節(jié)書法課，書法館四周都是透明玻璃，外映翠叢修竹，里置古雅長桌，別有一番雅趣。小寬選擇了靠近老師的座位，靜靜地聽老師講解有關書法的知識。后來，他成了圍桌的組長，認真地寫那如柳條細長的“丿”。老師表揚他寫得不錯后，他又熱心地示范給同組的同學看：“寫到后面的時候，筆尖輕輕提起，像飛起來一樣?！彼v得很傳神，即使透過鏡片，我也看得見閃著的光。

下午是一節(jié)當堂寫作課。他沒有像往常一樣跟前后的同學講話，而是快速地在紙上寫著。三十分鐘左右，將近六百字出爐。“思路很清晰，好好寫一個結尾吧?！彼肓艘粫?，仿佛發(fā)現(xiàn)了“驚天地、泣鬼神”的神句，很興奮地在紙上奮筆疾書?；叵虢裉?，沒有聽到寬寬大聲嚷嚷，沒有聽到他說臟話，算是小有進步。

我時常想，如此聰明的腦袋，怎么會反復做出一些讓老師“頭疼”的事？

（《學記》中有“教也者，長善而救其失者也?！苯逃前l(fā)展的?！靶』鹕健苯K究還是會與老師溫和對話，不斷地鞏固發(fā)揚他的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。當然，也接受其“好景不長”的反復性。）

當時讓我“氣急敗壞”的事情，現(xiàn)在看起來已經(jīng)云淡風輕。這非得作為一個跟蹤日記的對象的行為，現(xiàn)在讀來，好像也沒什么大不了的。應了小寬的爸爸跟我說過的那些話：“他的道德意識還不夠完全約束他的行為?！薄八褪沁@樣反反復復的?！被蛟S我重新和他相遇一次，不管他如何表現(xiàn)，至少我一定不會經(jīng)常讓自己處于這種焦躁當中。反而，應該從之前的教育挫折中反思，救贖自身于一些容易無端挑起的怒火與愁緒。

時光重回幾年前，當尊重邂逅“氣急敗壞”時，我采取以下更“從容”的措施。

一、建立原則

在洛克看來，精神在其最纖細，最容易支配的時候應該讓孩子習慣于遵守約束，服從理性。這個時間，越早越好。等到習慣的慢慢養(yǎng)成，便可以漸漸地放松約束。從家長的角度來說，6歲前是教育孩子遵守規(guī)則的最佳時期，在此階段就不容許孩子任性為事。他吵著鬧著要的東西，不能因為他一味的哀求而心軟。

“學校即社會”與學生最初相處的時間，便樹立正確的、簡明的、有計劃的、積極的和嚴格的要求，培養(yǎng)責任感，讓他成為集體中大寫的人。原則性問題不能因學生孩童氣的撒嬌而隨意更改。當學生逐漸從“他求”轉向“自求”，從他律轉向自律，習慣養(yǎng)成之后，他會受到各科老師的尊重，受到伙伴們的歡迎，心里自然如漾過微風，學習生活皆舒暢。退一步講，學生對教師懷有敬畏之心，犯了錯誤接受教育時，也不至于發(fā)生反抗與怨恨。這樣就不會為各科老師徒增課堂管理上的麻煩。

二、保持平和

平和的心態(tài)是實現(xiàn)教育目的的前提。曾幾何時，當我看到一些不守規(guī)則的行為時，便很不能接受，容易情緒化。尖銳的聲音發(fā)出開始，這就意味著教師一方喪失了溝通的智慧和主動權。

在《非暴力溝通》溝通中，盧森堡博士提到非暴力溝通的核心是溝通的雙方清晰地表達自己的需求，然后雙方通過協(xié)商，找到滿足彼此需要的平衡點。當一個人嘗試去改變或鼓勵別人的某些行為時，建議從“我”的感受和需求開始對話。

比如，當孩子故意做出一些擾亂課堂的行為時，用簡單明了的語言制止他的行為，不要被他繞進去。他可能巴不得引起你的注意，停下課程，將語文課變成“思想教育課”，這就正中下懷！心理學家簡·尼爾森提出了一個批評孩子的通用公式：批評=陳述事實+確認可罰性+表達感受（痛苦）+保住孩子的自我價值+表達期望。

三、家校溝通

誠實地說，我很不喜歡向家長反應孩子在學校的現(xiàn)狀。男孩子小打小鬧、女生友情出現(xiàn)危機、孩子撒謊，這些校園中每天層出不窮的小事，讓我覺得沒有那個必要。但是，一些教育方面的挫折經(jīng)驗告訴我，錯了。孩子從爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，甚至哥哥姐姐熱切的關注中走進班級中，成了集體中的一名學生，平等地分享來自老師不多不少的愛。

在教育方面，父母能比我提供更有效力的獎勵和權利。父母控制著孩子看電視、去哪兒玩、買什么玩具的機會，也更了解自己的孩子喜歡什么。不管是為家長帶去好消息還是談到需要矯正的行為，唯有不斷地豐富對學生的了解，我才能更“因材施教”地幫助他成長。

擴大了解孩子的半徑，通過溝通，我才知道孩子最近的敏感源于父母近期的感情矛盾;收拾課桌時拖拉的行為源自隔輩“含在口中”的溺愛;突飛猛進的寫作水平是父親每晚陪伴和引導;對飛機模型的瘋狂熱愛是因為有一位上航空航天大學的表哥。

當孩子出現(xiàn)一些稱不上大的問題時，比如書寫潦草，我應該叫他重寫，同時也選擇與家長溝通，了解原因，并請求家長助一臂之力，改正其敷衍態(tài)度。小石頭若不及時踢走，當累積成為一座石頭山的時候，學生、家長、老師都“暴跳如雷”。反之，有了家長幫忙清除“野蔓雜石”，皆大歡喜。

剛走出象牙塔的我，滿腔都是包容的愛心，當尊重邂逅“氣急敗壞”時，及時調(diào)整教育的方法，建立原則、保持平和、家校溝通，關愛之中多些智慧、柔和當中多些堅毅，也許“年輕的我”的成長之路會走得平穩(wěn)許多。