易康照

摘 要：朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能和閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的能力，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，以更加深入地去理解文本。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練

新版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是農(nóng)村小學(xué)語文教師的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能和閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掌握理解課文的能力，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，從而更深入地去理解文本。因此，抓好小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，積極加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的基本素質(zhì)，也收到了意想不到的教育教學(xué)效果。

一、巧設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教學(xué)中的朗讀是很多學(xué)生不感興趣，不夠積極的，如果教師不積極挖掘文本中的潛力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很難收到理想的效果。那么，如何挖掘教材潛力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)該是學(xué)生較為喜好的、熟悉的事物和現(xiàn)象，設(shè)置懸念，吊起學(xué)生急于了解課文內(nèi)容的好奇心，以躍躍欲試地進(jìn)行初讀課文，并帶著老師設(shè)置的疑問自覺閱讀，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，真是一舉兩得。比如，筆者在教學(xué)小學(xué)第五冊(cè)第二十課《鉆石》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)手鐲、項(xiàng)鏈等比較了解，引申為鉆石的珍貴，簡(jiǎn)單描繪鉆石的特點(diǎn)，在學(xué)生心目中產(chǎn)生對(duì)鉆石濃厚的興趣后，老師提問：同學(xué)們希望更好地了解鉆石嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)專門寫鉆石的文章，請(qǐng)同學(xué)先自己閱讀課文，看看課文是寫鉆石的什么呢？這樣一來課堂氣氛一下活躍起來，若有不認(rèn)識(shí)的字，做上記號(hào)，或查查字典。學(xué)生紛紛朗讀起來，很快就找到了老師提出問題的答案，并急于向老師表達(dá)，收到意想不到的效果。設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、教師示范朗讀，喚起學(xué)生情感的共鳴低聲誦讀

眾所周知，成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，喚起學(xué)生情感的共鳴。因此，筆者在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。比如，在教學(xué)第八冊(cè)《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，緊緊抓住“巨大的悲痛，深切的緬懷”這一情感基調(diào)，深情并茂的激情范讀，讓學(xué)生在讀聲中與作者一起傾訴、懷念、同悲，同恨，并在不同語段讀出不同語氣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)所流露的情感，學(xué)生自然而然地低聲跟著老師的讀聲誦讀，課堂令人振奮。但是，不同的課文，有不同的情況或情境，所以，教師可以根據(jù)課文不同情況，把教師范讀分幾種情況：

1.范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀興趣;有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整印象，使其融會(huì)貫通。

2.范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)難處理，有時(shí)是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語速不好掌握，教師應(yīng)對(duì)這樣的段落進(jìn)行范讀。

3.范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可，含糊不清的句子。對(duì)于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。

4.有些課文可以讓朗讀技巧好的學(xué)生范讀，但次數(shù)不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

三、指定任務(wù)反復(fù)品讀，領(lǐng)會(huì)文本主要內(nèi)容

語文朗讀是以讀來領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，小學(xué)生要領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，更要重視其反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，即細(xì)讀。所謂細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的含義和思想感情，比如，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《穆老師的眼睛》一文時(shí)，先就第一自然段指名學(xué)生讀并思考：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點(diǎn)？這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣學(xué)生在閱讀時(shí)有目的，有方向，思路明確，反復(fù)細(xì)讀，很快完成老師交給的任務(wù)。因此，學(xué)生在指定任務(wù)的前提下，有目的地在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀，自然學(xué)會(huì)語文閱讀教學(xué)的朗讀方法，并理解其文本內(nèi)容。

四、精心設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，構(gòu)建比較性朗讀，提升朗讀能力

情感與認(rèn)知相互制約的規(guī)律告訴我們，情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)的。有些同學(xué)之所以未能在朗讀中很好地表情達(dá)意，是因?yàn)樗麄儗?duì)課文詞句的理解還未達(dá)到一定的階段。這時(shí)，朗讀儼然成了檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平的標(biāo)準(zhǔn)。精心設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處，構(gòu)建比較性朗讀，會(huì)不斷提升學(xué)生的朗讀能力。具體方法主要有刪、換、添、補(bǔ)充等。如，《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中對(duì)英雄的感情心神領(lǐng)會(huì);又如，《十里長(zhǎng)街送總理》中“人們常常幸福地看到周總理”刪成“人們常?？吹街芸偫怼?，在對(duì)比朗讀中加深了學(xué)生對(duì)總理的敬愛之情。在比較過程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析所不能達(dá)到的。

總之，小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是學(xué)生語文閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，如果能有感情地朗讀課文，就可以幫助學(xué)生理解課文，理解作者的情感，達(dá)到與作者共鳴的目的，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的語文水平。