昝尚文

摘 要：有效的提問是通過問題情境，有計劃、有針對性地啟發(fā)學生主動參與學習，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。在閱讀教學中，有效的提問設計可以促使學生高效地閱讀文本，感悟情感，體會人物，學會閱讀，最終達到教是為了不教的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效的提問設計

提問是課堂教學中教師最常用的一種教學手段。有效的提問能激活學生的思維，發(fā)展學生的思維能力，增強課堂的有效互動，提升教學效果，促進教學的最優(yōu)化和有利于學生形成有效思維。

目前小學語文閱讀教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對文本內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成學習的動機。這樣學生便會逐漸喪失學習的興趣，直接影響課堂教學的有效性。

《語文課程標準》在“教學建議”部分指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念也強調‘教學是師生交往互動的過程’在教學過程中，提問則是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術，關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。

認知心理學告訴我們：學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計。實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。如何提高小學語文課堂提問的質量，這是擺在廣大小學語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，做到提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學課堂教學中，師生雙方都應以主體身份參與到教學過程中，圍繞課堂教學目標內容，積極地、主動地提出有價值的問題，增強師生的創(chuàng)新意識。

提高閱讀教學提問的有效性，除了重視，老師還要做到課前吃透教材，精心設計問題。如《詹天佑》一文開始便道出了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點睛之處進一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國體現(xiàn)在什么地方？進而去體會全文的主題，以情感的聚焦點為突破口。

抓住教材的重難點，掌握學生的認識結構，從根本上把握提問的正確觀點，精心設計課堂提問并巧妙使用，才能在課堂教學實踐中發(fā)揮提問的靈活性與有效性。《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話：

“你想四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”

“‘哦，’我恍然大悟：墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得?！?/p>

其中的“碰壁” “四周黑洞洞”到底是什么意思？這是學生理解的難點。為了突破這個難點，教師可以這樣提問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的悟到了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？這樣的提問由淺入深，引領學生聯(lián)系課文進行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去人身自由?！芭霰凇敝傅氖桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設計提問，可以幫助學生深刻理解文章的思想內涵。

遵循學生的認知規(guī)律，對于一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，由淺入深、由易到難、層層遞進，通過步步引領讓學生在快樂的學習中解決難題，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

《索溪峪的野》中為何說索溪峪是野的？首先就要讓學生找出體現(xiàn)索溪峪野的地方。然后再來解決為何說它是野的，這樣由寫“野”的內容到對文本內容的理解，使問題在一步步推進的學習過程中慢慢地解決，學生既習得學習的方法又在學習中獲得對文本內容的理解。否則一開始就要學生回答，就無形中增加了難度，提高了要求。

我們要在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度，善于尋找學生“已知”與“未知”的結合點，即在知識的增長點上設置懸念，在學生可能形成習慣思維、價值觀念、良好的生活方式等的生長點處解決問題。這樣才能促進學生的認知能力得到迅速提高，并最終把認知結構化歸為已知。

在《將相和》一課中，當教到藺相如在澠池會上“智斗秦王”的時候，教師的提問如果設計為“從這個故事體現(xiàn)出藺相如什么樣的品質？”這樣的問題要讓學生回答準確很難。所以教師要通過有層次的問題設計為學生鋪平道路：秦王讓趙王鼓瑟后藺相如做了什么事？這樣做會怎么樣？學生通過藺相如的動作神態(tài)、語言行為就會得出——智勇雙全。這一過程中，教師借助已知（秦王辱趙）的內容，引導學生去尋找發(fā)現(xiàn)藺相如在整個事件中的所作所為，并體會人物品質，感悟人物形象。更重要的是學到閱讀方法，教師的教也做到了“授人以漁”而非“授人以魚”。

作為一線教師，只有從學生認知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設身處地地為學生學會學習著想，才能使閱讀教學真正做到教會閱讀而不是“教會閱讀”。從而從根本上改變天天教閱讀最終不會閱讀的局面，跳出閱讀學習之怪象。

參考文獻：

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