盧治英

摘要：小學(xué)生全面、健康的發(fā)展，對于小學(xué)班主任有著較高的崗位要求。而心理健康的教育則是學(xué)生在小學(xué)階段不可或缺的一方面，如何以自然的、潛移默化的方式對小學(xué)生進行心理健康教育？隨著學(xué)校心理健康教育的逐步深入和發(fā)展，心理健康教育的實施有著更加重要的理論和實踐意義。而滲透式教育一定程度上避免了小學(xué)單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者展開工作局面的同時，也緩解了學(xué)校心理健康需要與教育資源短缺的矛盾。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 ?心理健康教育 ?滲透 ?班主任工作

隨著小學(xué)心理健康教育工作的開展，小學(xué)班主任作為小學(xué)心理健康教育實施的最佳人選，面臨的關(guān)注也變得越來越多。這也就意味著對于班主任教育觀念、知識經(jīng)驗、心理素質(zhì)等相關(guān)方面的要求也隨之相應(yīng)的提高起來。作為一名小學(xué)班主任如何在工作中開展心理健康教育，并找出相應(yīng)的滲透途徑和方法？

一、展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)示范性的滲透原則

作為小學(xué)生來說，榜樣的力量不可忽視，一個班級管理中班主任就是他們天然的學(xué)習(xí)榜樣。而且一名優(yōu)秀的班主任不僅要具有良好的思想品格，還要具備敏銳的觀察力和意志力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！币虼?，小學(xué)班主任要充分認識到自身人格修養(yǎng)的重要性，并在努力實現(xiàn)自身素養(yǎng)提升的同時，充分發(fā)揮自身的示范作用，用自己美好的心靈去打造學(xué)生心理健康的全面發(fā)展。

二、營造和諧的班級氛圍，體現(xiàn)潛隱性的滲透原則

心理環(huán)境雖然看不到、摸不著，卻對學(xué)生的心理活動起著不可忽視的巨大影響。良好、愉悅的心境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，在班級心理氛圍的打造中，班主任要充分做到對學(xué)生尊重的同時，也要注重和諧、寬松的班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生們在良好心理環(huán)境的班級中，真正的起到“潤物細無聲”的教育結(jié)果。

例如：開展生動活潑的集體活動，在調(diào)節(jié)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活的同時，也讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的集體自豪感和精神充實感，在班主任關(guān)注的目光中，找到自己表現(xiàn)的機會，從而真正的達到促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的目的。

三、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則

作為一名班主任，至少擔(dān)任著一門主要學(xué)科的教學(xué)工作，它需要教師在充分發(fā)揮學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)過程中運用教育心理學(xué)的方法、策略，結(jié)合教材對學(xué)生進行有效的心理健康教育滲透。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，潛移默化的進行心理品質(zhì)的培養(yǎng)，激活學(xué)生的智力、非智力因素。

通過和諧的課堂心理氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景和氛圍，在突出學(xué)生主體地位的同時，讓學(xué)生們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒。改變過去傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，把快樂傳遞給每個學(xué)生，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的美好和讀書帶來的樂趣。在這個過程中，把好的、行之有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自信心的同時，及時的給學(xué)生以鼓勵、贊揚，讓學(xué)生在掌握基本的學(xué)習(xí)方法的同時，以達到提高學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的目的。例如：有一位班主任通過作業(yè)批改中的微型評語來鼓勵和教育學(xué)生，也取得了很好的效果。

四、開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課，體現(xiàn)主導(dǎo)性的滲透原則

心理輔導(dǎo)活動課是小學(xué)班主任開展心理健康教育的一個必備過程，它不僅是學(xué)生心理健康教育的需要，也是一項比較前瞻性的工作。它要求班主任掌握心理輔導(dǎo)的工作要領(lǐng)、內(nèi)容、形式、方式等，在滿足學(xué)生心理需求的同時，完成學(xué)生的心理發(fā)展歷程。

在這個過程中，班主任不僅要掌握一定的訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生積極、主動的參與進來，變老師的意圖為學(xué)生的真實要求，讓學(xué)生樂于接受。掌握一定的融入學(xué)生的技巧，最大程度的縮短老師與學(xué)生的距離，深化老師訓(xùn)導(dǎo)員的形象，達到師生關(guān)系平等，讓學(xué)生更易于接受老師的輔導(dǎo)，從而真正的實現(xiàn)不留痕跡的達到心理教育的目的

五、開展豐富的社會實踐，體現(xiàn)活動性的滲透原則

參加社會實踐不僅可以增長學(xué)生的社會經(jīng)驗，還可以打開學(xué)生的視野，拓寬他們的思維，這也是人才成長所需要的氛圍和環(huán)境。讓學(xué)生在投入社會課堂的同時，從封閉的課堂環(huán)境中走出來，在實踐中學(xué)生認識、適應(yīng)社會。因此，心理健康教育不能僅僅的停留在書本、口頭上。要讓學(xué)生深入生活，在實踐中達到訓(xùn)練、鞏固的目的。通過一些活潑、有趣的活動，讓學(xué)生在感受到心理健康教育的同時，讓心理健康教育真正的落到實處。

六、通過團體輔導(dǎo)與個別咨詢結(jié)合的方式，體現(xiàn)靈活性的滲透原則

根據(jù)受教育對象來進行教育方式的劃分，面對全體正常的學(xué)生時，針對具有普遍性的共性的問題時，可以采取團體輔導(dǎo)的方式來進行心理健康教育，而面對個別心理有困惑、有矛盾的學(xué)生時，則可以采取個別咨詢的方式來進行。以兩者教育方式相結(jié)合的模式，來對學(xué)生們進行系統(tǒng)的、有計劃的心理輔導(dǎo)，二者即有分工又有合作。班主任通過不同的途徑和方法，讓學(xué)生明白心理健康的重要性，從而真正發(fā)揮出學(xué)生們的精神效能。

參考文獻：

鄭振興：《幾字撥千斤》，載《中小學(xué)心理健康教育》2004.3