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        七年級(jí)英語(yǔ)音素高效教學(xué)研究

        2019-09-10 07:22:44朱世鐸張瑞周金玉劉潔余少慧葉文錦
        教育周報(bào)·教研版 2019年8期
        關(guān)鍵詞:音素輔音讀音

        朱世鐸 張瑞 周金玉 劉潔 余少慧 葉文錦

        摘要:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普通存在學(xué)生嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象,對(duì)于大部分學(xué)困生問(wèn)題的主要根源在于七年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有重視或采取有效的方法進(jìn)行音素教學(xué),學(xué)生沒(méi)有打好語(yǔ)音基礎(chǔ),給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,以培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為目的,在教學(xué)中反復(fù)嘗試,探索出七年級(jí)英語(yǔ)音素高效教學(xué)法:引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素的意義和重要性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;編制導(dǎo)學(xué)案,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和記憶方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;利用手型示意和簡(jiǎn)筆畫(huà),簡(jiǎn)化教學(xué),大大提高教學(xué)效率;開(kāi)展小組學(xué)習(xí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)吸收率;發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用,確保很好的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)音素高效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案手型演示小組學(xué)習(xí)??課堂評(píng)價(jià)

        當(dāng)前,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普通存在學(xué)生嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在:大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之的密切聯(lián)系,不知道科學(xué)地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫(xiě)形式死記硬背;另一方面,記不住單詞的讀音,用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不解,而根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。其后果是學(xué)生單詞念不準(zhǔn),記不牢,語(yǔ)感差,缺乏自學(xué)能力,學(xué)習(xí)缺乏自信心,學(xué)習(xí)興趣銳減,最后導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。根源在于七年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有重視或采取有效的方法進(jìn)行音素教學(xué),學(xué)生沒(méi)有打好語(yǔ)音基礎(chǔ),給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。

        《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)音知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)?!逼渲?,語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一門(mén)有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,語(yǔ)音有助于語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí),對(duì)語(yǔ)言技能的獲得也是必要的。因此,學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先應(yīng)該從語(yǔ)音的基礎(chǔ)——音素入門(mén)。

        《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到第二級(jí)的基本要求,語(yǔ)音目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到:①知逍錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;②知道字母名稱的讀音;③了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;④了解單詞有重音;⑤語(yǔ)音清楚,語(yǔ)調(diào)自然?!币虼?,七年級(jí)上學(xué)期預(yù)備篇的教學(xué)中,應(yīng)該在六年級(jí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)上,把音素教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生基本做到:能正確熟練地讀出音素,掌握簡(jiǎn)單的讀音規(guī)則,能借助音標(biāo)正確讀出單詞。

        那么,為了讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握48個(gè)音素,做好從小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng),如何進(jìn)行七年級(jí)英語(yǔ)音素高效教學(xué)呢?通過(guò)采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法對(duì)289名學(xué)生,6個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究,在實(shí)踐中探索出了七年級(jí)英語(yǔ)音素高效教學(xué)方法。

        一、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素的意義和重要性

        激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感,是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)生愿意學(xué)了,就會(huì)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,就能想辦法學(xué)好。所以高效教學(xué)首先要解決學(xué)生的動(dòng)力問(wèn)題。

        學(xué)生是帶著原先的認(rèn)識(shí)行為和情感特征來(lái)接受教學(xué)的,積極的情感有助于認(rèn)知操作活動(dòng),有助于教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。"態(tài)度決定一切",良好的態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的保障。通過(guò)討論漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該從語(yǔ)音入手。舉例比較漢字讀音和英語(yǔ)單詞讀音的構(gòu)成,說(shuō)明英語(yǔ)單詞的讀音是由音素(輔音和元音)構(gòu)成,讓學(xué)生能夠區(qū)分字母,音標(biāo),音素的概念。結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中曾遇到的讀音問(wèn)題及其帶來(lái)的困難,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素的意義和重要性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,進(jìn)一步端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

        二、根據(jù)聲音、邏輯記憶和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,編制高效導(dǎo)學(xué)案

        科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容,先教學(xué)輔音,后教學(xué)元音,將字母、音標(biāo)、單詞"三結(jié)合",鞏固練習(xí),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和記憶方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

        高效導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖,是指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、高效討論、高效展示的方案。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合具體教學(xué)模塊的要求、“三維目標(biāo)”的要求和教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際編制導(dǎo)學(xué)案,告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等

        舉例子(如[ɑ:],[f],[v])讓學(xué)生親身去感知各類音素(元音,清輔音,濁輔音)的發(fā)音特點(diǎn),再結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷和感受向?qū)W生講解英語(yǔ)音素的分類。根據(jù)輔音音素和輔音字母相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn),以及它們?cè)趩卧~讀音中出現(xiàn)的比率較大的原因,先教授輔音音素。在學(xué)習(xí)輔音時(shí)要注意不要將英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)的拼音讀音混淆,結(jié)合每個(gè)輔音音素的讀音和讀音的手型圖示和簡(jiǎn)筆畫(huà),從其發(fā)音方式或發(fā)音部位的角度,選擇學(xué)生最容易理解掌握的方式進(jìn)行講解教授,再舉例來(lái)鞏固練習(xí)。

        學(xué)完了輔音音素,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,情感,態(tài)度和意志都得了進(jìn)一步的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積積極性很高,求知欲很強(qiáng),他們迫切地渴望能夠?qū)W會(huì)元音素。這時(shí),要集中教學(xué)時(shí)間進(jìn)行元音素的教學(xué),及時(shí)滿足學(xué)生的渴求,方能取得很好的教學(xué)效果。元音的學(xué)習(xí)主要是要掌握舌和唇(也包括牙床)的活動(dòng),向?qū)W生展示元音圖,用手形演示每個(gè)元音發(fā)音時(shí)牙齒的開(kāi)合度和舌在口腔中的位置,讓學(xué)生對(duì)發(fā)音時(shí)各個(gè)發(fā)音器官的狀態(tài)有清楚的認(rèn)識(shí),為模仿練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        每講解一個(gè)音素,都要結(jié)合所學(xué)過(guò)的單詞,告訴學(xué)生這個(gè)音素通常是由哪個(gè)字母或哪些字母組合的讀音,從而將字母、音標(biāo)、單詞結(jié)合起來(lái),鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)該音素的記憶。這樣,學(xué)生學(xué)會(huì)了由一個(gè)單詞的字母組成來(lái)讀這個(gè)單詞的讀音,同時(shí)也理解了如何根據(jù)讀音去記單詞了。如單詞bad,在已知字母a讀作[?],b讀作[b],d讀作[d]時(shí),學(xué)生就能夠讀出這個(gè)詞的音[b?d]。這時(shí),來(lái)自內(nèi)心的成功喜悅感鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

        三、根據(jù)圖像記憶和雙腦理論

        在教學(xué)中充分利用發(fā)聲音位圖特有的形象化、直觀化、科學(xué)化的作用,結(jié)合手型示意和簡(jiǎn)筆畫(huà),調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手、腦、耳多種感官,集中注意力辨別每個(gè)音的差異,使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解和把握發(fā)音要領(lǐng),從而使教學(xué)簡(jiǎn)單化,大大提高教學(xué)效率

        從發(fā)音語(yǔ)音學(xué)的角度來(lái)說(shuō),要掌握一種有聲語(yǔ)言,除了多聽(tīng),多模仿,多練習(xí)外,還要知道一個(gè)音是怎么樣發(fā)的,應(yīng)該知道發(fā)音的口腔部位,更應(yīng)該知道如何運(yùn)用自己的發(fā)音器官來(lái)發(fā)這個(gè)音。部位和方法對(duì)了,音也必然發(fā)準(zhǔn)了。因此,應(yīng)該向?qū)W生展示并講解發(fā)音器官圖,讓學(xué)生對(duì)發(fā)音器官和其運(yùn)動(dòng)機(jī)能有個(gè)了解,樹(shù)立學(xué)生學(xué)好音素的信心。在教授每一個(gè)音素時(shí)用手的運(yùn)動(dòng)來(lái)代表舌的各種運(yùn)動(dòng)狀態(tài),結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)用手形演示每個(gè)音素發(fā)音時(shí)牙齒的開(kāi)合度和舌在口腔中的位置,讓學(xué)生對(duì)發(fā)音時(shí)各個(gè)發(fā)音器官的狀態(tài)有清楚的認(rèn)識(shí),為模仿練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手、腦、耳多種器官,使學(xué)生帶著積極的情感,集中注意力辨別每個(gè)音的差異,印象深刻且牢記于心,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,從而達(dá)到自學(xué)自悟的目的。

        高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面,化整為零,讓每一名學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。

        學(xué)生的知識(shí)和能力不是教師“教”會(huì)的,而是學(xué)生自己“學(xué)”會(huì)的??陀^的知識(shí)都要通過(guò)個(gè)體的建構(gòu)才能夠被學(xué)生掌握,內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí);能力更是個(gè)體在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展和鍛煉出來(lái)的。真正的學(xué)習(xí)需要活動(dòng),需要交流,需要情感的激蕩,“教室”要變成“學(xué)室”。只有這樣,才能夠創(chuàng)設(shè)溫暖寬松、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境,也才能夠真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握以及道德與社會(huì)性的綜合提高。本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組,方便小組內(nèi)的相互幫助、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和各種教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

        發(fā)音準(zhǔn)確還不夠,還要自然熟練,內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)。因此,學(xué)完了音素后還要及時(shí)地鞏固練習(xí)。每一節(jié)課留出一定的時(shí)間讓小組合作學(xué)習(xí)完成課堂檢測(cè),學(xué)生大聲朗讀音素、拼讀單詞和開(kāi)展一些趣味性的競(jìng)猜活動(dòng),比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn),記得快,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。其次,小組成員內(nèi)及時(shí)幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒,矯正他們的發(fā)音,使之盡快跟上,避免以后學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

        五、實(shí)行多重結(jié)合和多元式課堂評(píng)價(jià)

        高效的課堂離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。高效課堂強(qiáng)調(diào)“人人高效,共同進(jìn)步”,要實(shí)行多重結(jié)合和多元式課堂評(píng)價(jià)。每個(gè)小組中都要有自我評(píng)價(jià)、同層評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、晉級(jí)評(píng)價(jià)等,體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評(píng)價(jià)。小組內(nèi)和小組間加強(qiáng)監(jiān)督檢查和有效的評(píng)價(jià),對(duì)音素的熟練掌握,單詞的正確拼讀必須人人達(dá)標(biāo),逐個(gè)檢查,保證取得很好的教學(xué)效果。

        總之,通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生理解“為什么學(xué)”、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確“學(xué)什么”、通過(guò)手型展示和小組學(xué)習(xí)幫助學(xué)生探究體驗(yàn)“怎樣學(xué)”和通過(guò)課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白“學(xué)得怎么樣”,確保用最短的時(shí)間,讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握48個(gè)音素,完成七年級(jí)英語(yǔ)音素高效教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,中華人民共和國(guó)教育部,北京師范大學(xué)出版社

        2.《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》,何善芬主編,1992年出版,北京師范大學(xué)出版社

        3.《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)》,何兆熊,梅德明主編, 1999年出版, 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

        4.《高效教學(xué)方法的優(yōu)化策略》,任輝編著,2013年出版,西南師范大學(xué)出版社

        5.《最差即最優(yōu)——?jiǎng)?chuàng)意法教育文集》,郭成志主編,2012年出版,中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社

        此文為河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《七年級(jí)英語(yǔ)音素高效教學(xué)研究》(課題編號(hào)〔2018〕-JKGHYB-1344)研究成果

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