周佳玉

摘 要：在高中語文課堂教學中，提問是常用的教學手段之一，可以通過問答的方式，讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣。但目前高中語文課堂提問中還存在一些不足之處，包括問題設(shè)計不合理、提問效果不佳、教師候答缺乏技巧、理答缺乏科學性、自主反思缺乏深度等。針對這些問題尋找解決的方法，提高課堂提問的有效性，幫助教師更好地完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文、課堂提問、有效性、策略

一、高中語文課堂提問中的不足

（一）問題設(shè)計不合理

課堂提問要想達到更好的效果，教師應(yīng)當提前設(shè)定好提問的問題。但是，由于教師教學工作繁忙，往往沒有過多的時間進行課前準備，而到了課堂上，教師提問的問題就比較隨意，或者是引用之前教學時設(shè)計好的問題，導致問題重復性高。而隨著教學內(nèi)容的更新，原有的問題已經(jīng)不再適用，教師又缺乏充足的準備，這就導致了在課堂上提問的問題不合理，偏離了課堂教學的目標，致使課堂教學效果不好。

（二）課堂提問效果不佳

教師在課堂提問中，已經(jīng)設(shè)計好了一些問題，但是當課堂結(jié)束后，卻發(fā)現(xiàn)實際的教學效果并沒有達到預(yù)期。主要原因有以下幾個方面：一是問題太多太集中，在課堂教學中，教師連續(xù)不斷地提問，導致學生的注意力都集中到了思考問題上，卻沒有時間去消化理解教學內(nèi)容，而且容易導致學生情緒緊張。二是提問的內(nèi)容過偏，與教學內(nèi)容聯(lián)系不大。三是提問對象過偏，總是集中在某幾個學生身上，造成了不同學生之間差異過大。四是問題不明確，問題表達不清晰或者答案模糊、甚至毫無意義。

（三）教師候答缺乏技巧

候答指的是教師在提出問題之后，留給學生反映時間以及學生回答后到教師反饋的期間內(nèi)，教師等待的這段時間。如果時間過長，就會浪費寶貴的課堂時間，而且學生容易分心。如果時間過短，思考時間不充足，就無法準確地表達自己的答案。另外，有些教師在提問時，會不斷地重復問題，或者對學生的回答進行有意識地引導和暗示，阻礙了學生獨立思考，不利于學生思維發(fā)散。

（四）教師理答缺乏科學性

在高中語文課堂中，提問學生得到了回答之后，教師還應(yīng)當及時地進行理答。然而，目前很多教師在理答中存在一些突出的問題：一是學生還沒有完全說出答案，教師就打斷進行糾正或繼續(xù)解釋，擾亂的學生的思維。二是只評價對錯而不解釋原因，學生們對于該問題包含的知識點知其然而不知其所以然。三是評價方法不當，打擊學生學習的信心和積極性。

（五）自主反思欠缺深度

教師沒有在提問之后進行反思，無法意識到課堂提問中遺留的問題，錯過了糾正或進一步解釋的時機，有可能讓學生對于所提問的知識留下一個錯誤的印象。學生在提問之后的反思表現(xiàn)也不夠活躍，由于課堂上留給學生時間不夠充足、教師對于學生的反思不夠重視等等，讓學生沒有機會進行反思并且進一步對問題進行反饋。

二、高中語文課堂提問有效性策略

（一）設(shè)計合理的問題

在高中語文課堂教學中，教師應(yīng)當在上課之前做好充分的準備，根據(jù)課堂上要進行教學的內(nèi)容，設(shè)計合理的問題。首先，問題的設(shè)計應(yīng)當與教學內(nèi)容相關(guān)性大，圍繞課堂的教學內(nèi)容來進行，避免提問過偏的內(nèi)容。二是問題的數(shù)量應(yīng)當合理，問題如果太少，則無法包含要教學的重點內(nèi)容，問題過多，則有可能占用太多的課堂時間，給學生造成更多的心理壓力。三是設(shè)計好提問的形式，并且對學生可能給出的答案和延伸出來的問題，提前做好應(yīng)對準備。

（二）運用科學的引導手段

教師在高中語文課堂教學中，發(fā)揮著重要的引導作用，在提問之后，教師不能將問題拋給學生就不理不睬，而是要對學生進行適當?shù)囊龑АＭ瑫r，教師在進行引導的過程中，要注意把握分寸，一方面，要能夠?qū)W生的回答想著合理的方向引導，而另外一方面，則是要鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的看法，不能給學生過度的束縛，否則就會限制學生的思維，打擊學生的積極性。除了引導學生說出自己的答案之外，還要鼓勵學生通過提問的方式，把自己對于問題中存在的其他疑問也表達出來，通過互問互答的方式，讓學生能夠真正地從課堂提問中學到有用的知識。

（三）耐心地傾聽和適時地追問

在課堂教學中，教師應(yīng)當合理地安排教學時間，避免出現(xiàn)為了趕節(jié)奏而打斷學生回答的情況。教師在提問學生之后，應(yīng)當耐心地傾聽學生的回答，無論學生的回答與預(yù)設(shè)的答案之間是否存在差距，都應(yīng)當尊重學生的想法。通過耐心的傾聽，讓學生更有勇氣表達自己的想法，增強學習的信心，調(diào)動學生參與問答的積極性。學生說出自己的答案之后，對于仍然存在疑問的部分，教師要進行適時地追問，引導學生進行更為深入的思考，看透問題的本質(zhì)，拓展學生思維的寬度和廣度。

（四）進行深度的自主反思

教師的提問得到學生的回答之后，應(yīng)當進行及時的反思，通過對問題和答案的再一次總結(jié)，反思其中是否還有不夠明確的地方，是否已經(jīng)將重要的知識點教授給了學生，通過自我反思，尋找課堂提問環(huán)節(jié)中的不足，并進行及時的糾正和改進。另外，教師還應(yīng)當鼓勵學生進行自我反思，學生通過對問題的再次反饋，加深對課堂教學內(nèi)容的理解。學生進行自主反思的過程，也是最能體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位的一個環(huán)節(jié)，通過學生對于問題更加深入地研究，對問題及答案提出質(zhì)疑，再次尋求答疑解惑，能夠讓學生更為主動地參與到教學過程中來，通過積極主動地探尋答案，使自己對于問題的理解更加透徹。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學工作中，提問能夠幫助教師了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，進而為之后教學的開展提供依據(jù)。針對當前高中語文教學中的存在的問題，教師應(yīng)當重視對課堂問題進行合理設(shè)計并對學生進行科學引導，并通過傾聽、追問以及自主反思，為高中語文教學課堂提問有效性的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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