摘 要：在我國教育體制改革工作不斷深化的前提下，高中階段的化學學習變得越來越難，很多教師為了保證教學成效，提升學生化學成績，盲目的增加學生的化學學習量，給學生帶來了巨大的學習壓力，反而阻礙了學生化學成績的提升。在這種情況下，教師要正確認識情境化的化學教學，并且了解其能起到的教學效果，將情境化的化學教學作為高中化學教育體制改革的突破口，通過情境化的教學來促使學生對化學的觀察、認識、解題等方面能力的提升，同時激發(fā)學生學習化學的興趣，克服化學學習中的重點難點，保證學生在高中階段有良好的化學學習體驗。

關鍵詞：高中化學;情景化教學;策略研究

高中階段是學生深入學習化學知識，探究化學理論成果的重要時期。教師必須要采取有效措施來保證學生在高中階段的化學學習質量。情境化教學法的御用能夠良好的達成這一目標。然而，從我國目前的高中化學教學實際情況來看，教師對于情境化教學的認識以及運用仍然存在一定的問題，對情境化教學認識不足以及開展情境化教學的手段滯后等問題的存在嚴重制約了情境化教學開展的效果，使其難以取得應有的實際效果。故此，本文從實際出發(fā)，通過闡述情景化教學的內涵以及對于高中化學教學工作所具有的意義，分析高中情境化教學應用過程中存在的問題，并針對性的給出解決策略，以期能夠助推我國高中化學教育體制改革的完善。

一、情境化教學法的內涵以及對于高中化學的意義

（一）情境化教學法的內涵

通常意義上講，情境化教學法是以提升教學與實際結合，達到教學大綱要求為目標，在教學過程中針對授課內容而設立的具有一定情感色彩的教學環(huán)境，以學生身臨其境、感同身受的形式來增強學生對于知識點的理解程度，提升教學工作開展的效率。

（二）情境化教學法對高中化學的意義

在高中階段的化學教學工作中采用情境化教學法具有十分積極的影響，首先，情境化教學法的應用能夠促進高中化學教學工作更好的向新時代教育理念方向靠攏。在新時代的教育理念下，教學工作的開展目的已經不單單局限于讓學生掌握良好的基礎知識與獲得較好的考試成績，而是要提升學生的探索創(chuàng)新思維，情境化教學法能夠很好的滿足這一要求。其次，情境化教學法能夠讓學生更加靈活的運用所學的化學知識，通過與情境的結合使化學教學工作與實際生活緊密結合，讓學生能夠學以致用，保障化學學習的實際效果。

二、開展高中化學情境化教學過程中的問題

（一）教師對情境化教學的認識不足

目前，在我國高中化學教學工作開展過程中，制約情境化教學法取得實際成效的主要因素即是教師對情境化教學的認識不足。教師疏于對情境化教學法于化學教學進行結合的研究工作，導致情境化教學法的開展理念與實際手段都有一定的滯后性，難以取得良好的效果。

（二）缺少良好的課前準備

在高中化學教學過程中開展情境化教學需要教師進行充足的課前準備工作，然而，從我國高中化學教學的實際情況來看，教師的課前準備工作普遍開展不到位。首先，教師在日常生活過程中忽視對教學情境的發(fā)現，在課堂上臨時構建教學情境，導致情境與實際情況契合度較低，學生在參與情境時帶入感不強，難以獲得良好的效果。其次，教師缺少對教學情境內各方面素材的篩選工作，導致教學情境的開展與教學內容相符度較低，無法良好的輔助教學工作的開展。

（三）學生學習化學過程中負面情緒較多

影響情境化教學的因素中還存在學生學習化學的負面情緒較多這一問題。首先，化學學科的專業(yè)性極強，同時具有一定的抽象性，很多學生在學習化學過程中畏難情緒表現突出，沒有足夠的動力來學習化學，導致教學工作開展不暢。其次，目前我國高中化學教學大多采用灌輸式教學方法，學生學習過程中缺乏主動性。同時由于化學學科本身具有一定的枯燥感，導致學生學習化學的興趣不強。

三、開展高中化學的情境化教學策略

（一）增強對情境化教學的認識

首先，學校要通過對教師的引導以及集中培訓的形式來提升教師對于情境化教學法的認識。教師之間也要積極進行溝通交流，分享開展情境化教學法的心得體會，從而為情境教學法的應用創(chuàng)造更多便利條件。其次，教師自身要做好自我提升工作，經常觀摩最新的高中化學情境化教學視頻，保證在開展情境化教學時能夠得心應手。

（二）做好充足的課前準備

為了保證情境化教學的開展能夠收獲足夠的成效，教師要做好充足的課前準備工作。教師要注重在生活中的觀察與積累，找出富于化學教育的情境，并結合教材的內容對學生展開教學。例如，在生活中經常會看到一些關于一氧化碳中毒的新聞報道，教師可以以此來構建教學情境，讓學生了解一氧化碳的性質，結合所學化學知識分析可能導致一氧化碳中毒的原因以及有效的避免方法，既加強學生對相關部分的學習，也提升了學生利用化學知識解決實際問題的能力。

（三）利用情境教學法弱化學生對化學學習的負面情緒

在高中化學教學過程中開展情境化教學時，要充分注意利用情境教學法來弱化學生對化學學習的負面情緒。教師可以通過在構建教學情境時充分融入趣味性以及爭議性的元素，讓學生樂于參與其中或在持不同態(tài)度而進行辯論時不自覺的參與其中，豐富化學教學的內容，提升學生學習化學的體驗，為學生學習化學提供充足的動力。

結束語：

綜上所述，在新課標實施以及高考改革的時代背景下，在化學教學過程中采用情境化教學法已經成為了教育發(fā)展的大勢所趨，教師要對情境化教學具有正確的認識，通過對存在于情景教化教學過程中的各方面制約因素進行深度剖析來找出開展情境化教學的有效策略，從而保證高中生的化學學習質量，助推高中化學教育體制改革的完善。

參考文獻

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作者簡介：彭化英，生于1975年，女，籍貫：廣西合浦縣，現供職于廣西合浦縣公館中學，中學一級，研究方向：高中化學