姜雪

摘 要：對(duì)于探究式教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，極大的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在弊端，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文首先就對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析，并就此教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入探討，以期能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，滿足自身發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中歷史;應(yīng)用

新課改有對(duì)高中歷史教學(xué)提出新的要求，需要教師在教學(xué)中切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性，以此能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)此目標(biāo)，作為高中歷史教師有必要調(diào)整教學(xué)方式。按照課程要求，合理應(yīng)用探究式教學(xué)法，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、對(duì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析

所謂的探究式教學(xué)就是指學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而不提升自身學(xué)習(xí)能力。而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)法，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，因而成為教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要手段之一。對(duì)于探究式教學(xué)法所具體的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，實(shí)踐性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而需要學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn);二是，創(chuàng)新性。與學(xué)生之前所使用的學(xué)習(xí)方式相比，探究式教學(xué)需要學(xué)生自主解決教師所提出的問(wèn)題，而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在潛移默化中提升自身創(chuàng)新能力，進(jìn)而滿足其學(xué)習(xí)需要。因而作為高中歷史教師在教學(xué)中要注重這方面，有針對(duì)性的應(yīng)用探究式教學(xué)法。

二、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

作為高中歷史教師，在課堂教學(xué)中要想讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，則必須要注重教學(xué)方法的合理應(yīng)用。而在應(yīng)用探究式教學(xué)中，教師需要做好以下幾個(gè)方面：將學(xué)生作為課堂的主體、營(yíng)造出良好的歷史課堂探究氛圍、分組合作。只有這樣才能夠較好的滿足新課程所提出的要求，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在歷史這門(mén)課程中獲得較好的發(fā)展。

（一）將學(xué)生作為課堂的主體

在開(kāi)展歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。使得學(xué)生在課堂學(xué)生中充分發(fā)揮出自身所具有的主體作用，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)“第二次大戰(zhàn)”這節(jié)知識(shí)中，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓其借助各種工具來(lái)查找相關(guān)資料，之后將此節(jié)內(nèi)容中所設(shè)涉及到的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行列舉。完成之后，則需要讓學(xué)生對(duì)自身所列舉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，最后再對(duì)其進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，教師要注重點(diǎn)評(píng)的的方式，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，而表現(xiàn)不足的學(xué)生則要指出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，讓其自己解決。實(shí)踐證明，這種方式不僅幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，還極大的滿足自身學(xué)習(xí)需求。

（二）營(yíng)造出良好的歷史課堂探究氛圍

作為高中歷史教師，要想能夠充分發(fā)揮出探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果，則有必要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出良好的氛圍。在以往教學(xué)中，大多數(shù)歷史教師都是以自身為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性，這使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的氛圍十分嚴(yán)肅化。長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，進(jìn)而影響課堂效率。為了能夠有效避免這種情況的出現(xiàn)，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法中，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是與學(xué)生之間建立平等和諧的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多提問(wèn)，同時(shí)也可適當(dāng)?shù)陌才畔嚓P(guān)游戲進(jìn)行教學(xué)。

（三）分組合作

在整個(gè)探究式教學(xué)中，教師還要注重小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生各方面情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分組。完成小組分配后，教師則可讓學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)所遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。在此過(guò)程中，學(xué)生可有效提升自身學(xué)習(xí)效率。因而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用此方法具有重要意義。作為教師，在小組討論中，需根據(jù)各組討論情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。之所以這樣做，主要是為了能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究方向的準(zhǔn)確性。比如，教師在教學(xué)關(guān)于中國(guó)近代史戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容中，教師則可讓學(xué)生以小組的形式就近代史中的戰(zhàn)爭(zhēng)以及所簽訂的不平等條約進(jìn)行探討。通過(guò)這種討論的方式，既能夠幫助學(xué)生更好的了解這節(jié)知識(shí)，還更好的保證課堂教學(xué)效率。

進(jìn)而滿足新課程要求。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用，在提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上起到重要的作用，因而成為越來(lái)越多歷史教師開(kāi)展教學(xué)的重要手段。為了能夠確保探究式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的合理性，教師則需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的應(yīng)用方式，如將學(xué)生作為課堂的主體、營(yíng)造出良好的歷史課堂探究氛圍、分組合作。借助這些方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

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