邵海平

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也蒸蒸日上，而在當(dāng)今的教育情況下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更為的普遍。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變成了為了成績而學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，德智體美勞綜合發(fā)展被提上日程?！昂诵乃仞B(yǎng)”的理念，更為高中生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

對于高中生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了高考做出成績，考到自己理想的大學(xué)。而一味的追求學(xué)習(xí)成績，只會(huì)適得其反。教育部在2014年提出發(fā)展各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，高中生的也不例外，在這種情況下，核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)正式融為一體。教師和學(xué)生也必須轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，在核心素養(yǎng)的視角下，提升教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，營造高效的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

1.核心素養(yǎng)的定義

1.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，顧名思義是指學(xué)生發(fā)展除了學(xué)習(xí)以外的其他能力，需要對自己終身發(fā)展有益以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)也是當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革具體化，與當(dāng)今大部分課堂教學(xué)相聯(lián)系，明確學(xué)生所必須具備的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2核心素養(yǎng)的基本原則

（1）堅(jiān)持科學(xué)性的發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)理念將科學(xué)性貫穿始終。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)性。

（2）具有時(shí)代性。核心素養(yǎng)教育理念沒有局限，隨著時(shí)代的變化而發(fā)展，充分反映著時(shí)代發(fā)展的新思想。確保與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想與理念。

（3）具有民族性。落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，突出自身的社會(huì)責(zé)任與國家認(rèn)同感，把核心素養(yǎng)植根于中華民族之中。

1.3核心素養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的教育觀念里，家長以及老師過于注重學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生自己的熱愛，這樣一來使學(xué)生只會(huì)“死讀書，讀死書”，成為別人眼中的書呆子，完全背棄了教育的根本意義。而核心素養(yǎng)教育理念便可以提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生應(yīng)試教育以外所接觸不到的實(shí)踐性知識，為學(xué)生更好的得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做鋪墊。在核心素養(yǎng)的視角下，教師可以注重對學(xué)生品質(zhì)與思想的培養(yǎng)，而這樣的培養(yǎng)可以與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生做到德智體美勞全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

2.1過于注重高中生在考試中取得的成績，忽視了他們的實(shí)踐力。在高中數(shù)學(xué)課堂中，解決問題、提出問題緊緊地包圍著每一個(gè)高中生，這樣一來，課堂氣氛只會(huì)死氣沉沉，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

2.2老師是課堂的中心，學(xué)生依附于老師。這種學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生課堂記住課后忘記，留不下深刻的印象，因?yàn)閷W(xué)生根本沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，這種學(xué)習(xí)模式根本不會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果。

2.3教學(xué)模式傳統(tǒng)以及教學(xué)目標(biāo)不明確。大部分高中還實(shí)施著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不知道與時(shí)俱進(jìn)，忽略了隨著信息的發(fā)展教學(xué)模式也應(yīng)該發(fā)生變化，跟隨時(shí)代的潮流，才可以擁有好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不明確成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大弊端，很多教師沒有明確的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中則會(huì)存在無厘頭，從而不會(huì)提高教學(xué)效率。

3.核心素養(yǎng)視角下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施

3.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師從傳授者向傾聽者過渡。在核心素養(yǎng)的視角下，提高學(xué)生的積極性。高中階段的學(xué)生有明顯的自主性，必須從他們的學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣出發(fā)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的情況下，提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好的與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。在新的教學(xué)模式下，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主性，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生自身環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)表自己的見解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2在核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中數(shù)學(xué)是具有抽象性的一門課程，如果一味的重視知識的傳授，結(jié)果只會(huì)適得其反。在當(dāng)今倡導(dǎo)全面發(fā)展的社會(huì)下，必須從最早的階段就培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足，激發(fā)對高中數(shù)學(xué)的熱愛，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)課堂，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力，開動(dòng)腦筋，對特殊的題型可以做到舉一反三，這樣一來，既可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更深的印象，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，又可以間接的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使他們做到全面發(fā)展。

3.3在核心素養(yǎng)的視角下，老師可以利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)本就是很深?yuàn)W，利用數(shù)學(xué)知識可以創(chuàng)造出無限可能。將數(shù)學(xué)意識運(yùn)用到生活之中，在實(shí)踐中發(fā)揮價(jià)值，充分與核心素養(yǎng)相結(jié)合。

3.4開展課堂數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。在高中教學(xué)階段有許多的知識難點(diǎn)，而高中生對于數(shù)學(xué)解題的思路也是不同的，開展課堂交流活動(dòng)，既可以擁有輕松愉悅的課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如：“數(shù)列”這一章節(jié)，內(nèi)容復(fù)雜而多樣，等比、等差等公式得運(yùn)用又比較靈活，教師可以先對該章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們利用課堂的交流活動(dòng)提出不同的觀點(diǎn)。

4.核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為高中生提供充分的知識以及理論體系，但是僅僅培養(yǎng)了學(xué)生書本上的知識，使學(xué)生缺少實(shí)踐能力，而在高中教學(xué)課堂當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，做到德智體美勞全面發(fā)展。

5.結(jié)束語

總的來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是不可估量的。高中數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)可以與核心素養(yǎng)相結(jié)合來化解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以核心素養(yǎng)為根本，做到知識與實(shí)踐的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱斌.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程理解與評價(jià)[J]，數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（10）：13-14

[2]袁富強(qiáng).基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)-以數(shù)列為例[J]2017（12）：13：14