曲慧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對高中教育要求也越來越嚴(yán)格。高中的歷史教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，要將自己過于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化的變革，采用適合學(xué)生們的教學(xué)方式。所謂歷史就是在過去發(fā)生的真實事件，教師可以基于歷史解釋的角度進(jìn)行更加具體化的高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史;解釋角度;高中;教學(xué)

歷史發(fā)生在過去，而且是真實存在的事件，但是不可復(fù)現(xiàn)，因此，歷史變得尤為珍貴。我們國家擁有五千年的悠長歷史，高中的歷史教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的時候，可以通過歷史解釋的角度進(jìn)行具體的、創(chuàng)新化的教學(xué)，在一定程度上提升學(xué)生們對于歷史學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們對歷史的探索興趣和欲望?；诖耍疚尼槍跉v史解釋角度的高中歷史教學(xué)進(jìn)行以下相關(guān)的分析和探討。

一、進(jìn)行歷史性的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式將講解歷史知識作為教學(xué)的重點，受到應(yīng)試化教育影響，并不能起到引起學(xué)生深刻思考的作用，于是隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，加之新課程的改革，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想，將自己原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化改革，使自己的教學(xué)模式能夠適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，更加能夠符合國家文化傳承的基本要求，還要及時關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。教師通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于歷史解釋的角度進(jìn)行更加具體的高中歷史教學(xué)，將真實的歷史資料與教學(xué)相結(jié)合[1]。例如：教師可以通過一些歷史人物引入具體的課堂教學(xué)，比如在講解“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該講解絲綢之力的歷史形成與發(fā)展，使學(xué)生們明確絲綢之路的發(fā)展起源，通過學(xué)習(xí)了解到絲綢之路是漢朝統(tǒng)一的前提下而開創(chuàng)的，它很好的促進(jìn)了東西方文化的交流，更加強(qiáng)了中華文化的有效傳播和更好的發(fā)展，學(xué)生們在了解到這方面的只是之后都深受歷史文化的感染，結(jié)合當(dāng)前新時代“一帶一路”的重要思想，能夠促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。

二、基于歷史解釋的角度，深挖教材上的歷史教學(xué)素材

在高中的歷史教學(xué)課本中，存在許多歷史性的英雄事跡和英雄人物，這為教師提供了更多的教學(xué)素材，教師們應(yīng)該進(jìn)行更加深刻的挖掘，將教材的歷史知識結(jié)構(gòu)重塑，使學(xué)生們能夠理解當(dāng)時的境況，促進(jìn)學(xué)生們感同身受的學(xué)習(xí)思維。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)中國唐朝時期的歷史事件時，可以多講解一些許多國家都前來訪華的事件，讓學(xué)生們能夠更加深刻的體會唐朝時期的繁榮昌盛。比如后來清朝腐敗的事件，八國聯(lián)軍合力侵華，再到后來的抗日戰(zhàn)爭，這方面的歷史知識可以更加有效的讓學(xué)生們銘記國恥，更加銘記中國先烈的努力和奮斗才換來了今天和平的幸福生活。因此，教師應(yīng)該深刻的挖掘教材中的知識和文化，不斷的通過歷史文化熏陶學(xué)生們的學(xué)習(xí)思想。例如：南宋的愛國人士文天祥，他在抗元的戰(zhàn)爭中被俘，雖然深受元朝的誘惑，但是他至死不渝，為中華民族歷史的史書上寫下了中華民族偉大的氣節(jié)和品質(zhì)，其提筆的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”傳頌至今，他深刻的弘揚了中華民族視死如歸、舍生取義的愛國精神，這正是中華民族家國一體的深刻體現(xiàn)。還有著名的“木蘭替父從軍”，花木蘭沒有兄長，家中只有父親相依為命，由于身處戰(zhàn)爭年代，男丁都要身負(fù)戰(zhàn)場，但是花木蘭的父親年事已高，于是選擇替父從軍，她這一做法深刻的表現(xiàn)了舍小我，成大我的精神。中國的歷史長河中有許多的杰出英雄事跡，偉大的人物更是數(shù)不勝數(shù)，這些都是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生們家國情懷的絕佳素材，教師應(yīng)該利用這些歷史資料，進(jìn)行客觀視角的解釋，再將這些歷史知識講授給學(xué)生們。

三、進(jìn)行史料研讀，開展歷史教學(xué)

根據(jù)史料記載：一直到唐代，宰相掌權(quán)，將權(quán)責(zé)劃分的更加清楚。全國最高的政治指令，在名義上是通過皇帝直接頒布，唐人謂之敕。在法理上，則有一些敕書，全部由宰相擬定。教師將此類的真實史料擺在教學(xué)課堂中，并且和學(xué)生們一起對這些史料進(jìn)行具體的分析，還要結(jié)合當(dāng)節(jié)課的課程內(nèi)容，基于歷史解釋的角度展開歷史教學(xué)。具體的教學(xué)應(yīng)該分層五個層次：第一點，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們了解和明確與史料相關(guān)的歷史內(nèi)容。第二點，學(xué)生們要掌握歷史資料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語以及史料的中心含義[2]。第三點，幫助學(xué)生們明確史料當(dāng)中所論述的史實，掌握其中所體現(xiàn)的結(jié)論，以及結(jié)論是否具有合理性。第四點，教師幫助學(xué)生通過自己所學(xué)的歷史知識判斷史料的正誤。第五點，脫于史料，帶領(lǐng)學(xué)生們分析出產(chǎn)生史實的真正原因，并且歸納出史實對后世所產(chǎn)生的影響。

結(jié)束語：綜上所述，基于歷史解釋的角度進(jìn)行高中的歷史教學(xué)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生們更好的理解歷史文化和歷史知識。以上論述的內(nèi)容均是筆者對于歷史教學(xué)的相關(guān)理論，以及進(jìn)行實踐教學(xué)所總結(jié)出來的一些經(jīng)驗，但是其中還有很多的缺點和不足，只希望可以給高中的歷史教學(xué)能夠提供一個更加嶄新的教學(xué)視角。

參考文獻(xiàn)

[1]侯桂紅.歷史解釋素養(yǎng)水平劃分邏輯發(fā)疑二則[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（03）：23-25.

[2]李挺，王新國.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中階段歷史課程教學(xué)策略優(yōu)化探討[J].江蘇教育研究，2020（03）：20-23.