姜官華

摘 要：對于高中學(xué)生來說，生物是非常重要的一門學(xué)科，不僅是理科高考的必考科目，同時也是學(xué)生獲取生物知識的重要來源。高中生物教師要想大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課程資源的開發(fā)與利用必不可免，在課程資源的引導(dǎo)下，困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙將會大大減少，主動投入到生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诖?，本文針對課程資源在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：課程資源;高中生物;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

課程資源有很多種形式，如校內(nèi)課程資源、校外課程資源以及人力資源等，教師將其引入教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，克服自身存在的一些問題，攻克一道道難關(guān)?？梢姡咧猩镎n程資源的開發(fā)和有效利用對學(xué)生有著重大的幫助。然而，在高中生物課程資源的開發(fā)過程中，存在著一些問題，導(dǎo)致資源的開發(fā)和利用并不理想。接下來，本文具體闡述高中生物課程資源開發(fā)過程中存在的問題，并提出開發(fā)與應(yīng)用策略。

1.高中生物課程資源開發(fā)過程中存在的問題

主要可以分為以下幾點：第一，很多高中生物教師的教育觀念沒有及時更新，關(guān)注點沒有集中在課程資源的開發(fā)上。第二，受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，許多學(xué)校和社會人士過分關(guān)注于高考和升學(xué)，只注重于應(yīng)試資源的開發(fā)，忽視對課程資源的開發(fā)[1]。第三，在課程資源的開發(fā)過程中，為之努力的往往只有一些學(xué)科專家，廣大一線高中生物教師并沒有大規(guī)模參與到其中，導(dǎo)致課程資源的開發(fā)并不理想。第四，很多高中生物教師的教學(xué)被局限于教室當(dāng)中，對校外的海量資源有所忽視。第五，高中生物教師在教學(xué)過程中，往往只會關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度，并不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而忽視學(xué)生本身的人力資源。第六，在教學(xué)中，教師沒有將生物知識內(nèi)容和實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系，同時缺乏將生物知識滲透和融入到其他學(xué)科知識當(dāng)中，在一定程度上對課程資源的開發(fā)應(yīng)用造成了限制。

2.課程資源在高中生物教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用策略

2.1整合校內(nèi)課程資源

首先，對教材資源進行整合。教師可以根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展的需要、各地方對教材內(nèi)容提出的需要，補充、延伸以及引申高中生物教材相關(guān)內(nèi)容，包括收集相關(guān)資料和制作相關(guān)課件等[2]。其次，對教室課程資源進行整合。在學(xué)校中，教室是學(xué)生所待的主要場所，教室課堂環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)對教室進行合理布置。例如，在教室擺放一些盆栽，在綠化環(huán)境的同時讓學(xué)生感受到植物的向光性，也可以在教室內(nèi)部的后方擺放相關(guān)生物圖書、雜志等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。最后，對校園課程資源進行整合。高中校園范圍內(nèi)，有著很多的植物存在，高中生物教師可以充分運用這一點，帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)植物上探討相關(guān)生物知識。并且，學(xué)校也可以在校內(nèi)圖書館添置更多關(guān)于生物的圖書資源，對學(xué)生開放，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識提供便利。

2.2積極利用校外資源

除了校內(nèi)課程資源的開發(fā)應(yīng)用之外，校外同樣有著大量的課程資源有待應(yīng)用。一方面，教師可以要求學(xué)生觀察周圍環(huán)境中存在的生物知識，并記錄[3]。例如，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生對一些常見的花草或蔬菜進行種植與培養(yǎng)，記錄好植物的生長條件、生長過程等，并對學(xué)生進行正確指導(dǎo)，要求其寫好觀察記錄內(nèi)容。相比于枯燥的生物知識，近在眼前的植物更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來幫助。另一方面，教師可以與一些社會單位達成協(xié)議，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀，社會單位相關(guān)負(fù)責(zé)人進行講解，學(xué)生在完成參觀后，寫出一篇相關(guān)報告。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自來水工廠進行參觀，了解污水凈化的過程，結(jié)合自來水廠負(fù)責(zé)人講解的內(nèi)容，學(xué)生可以寫成一篇報告，教師要求每一位學(xué)生在課堂中向其他同學(xué)講述自己的報告內(nèi)容，教師進行補充，全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，加深自身對于生物知識的了解程度。

2.3充分挖掘人力資源

首先，教師資源的挖掘。在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，對學(xué)生影響非常大，所以教師應(yīng)當(dāng)尤為注重對自身的專業(yè)素質(zhì)進行提升[4]。教師可以定期參加相關(guān)培訓(xùn)，及時更新自身的教育觀念，在課堂教學(xué)前做好相關(guān)備課工作。其次，學(xué)生資源的挖掘。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師必須要重視這一點，了解學(xué)生既有的生物知識和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)更多可利用的課程資源。例如，在講解關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的過程中，教師可以要求學(xué)生列舉出生活中的一些案例，如泡菜、酸菜的制作等。最后，社會人力資源的挖掘。生物知識能夠?qū)嶋H體現(xiàn)在生活當(dāng)中，一些社會人士非常清楚，教師可以虛心向相關(guān)人士進行學(xué)習(xí)，如詢問醫(yī)療人員傳染病的病因、癥狀以及如何預(yù)防等，并將這些知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生擴充自身的知識儲存量。

3.總結(jié)

總而言之，高中生物教學(xué)中，課程資源的開發(fā)和有效應(yīng)用尤為重要。高中生物教師應(yīng)當(dāng)及時了解自身在教學(xué)中存在的一些問題，并提出相關(guān)策略，如整合校內(nèi)課程資源、積極利用校外資源以及充分挖掘人力資源等。

參考文獻

[1]黃銘琴，廖偉琪，楊劍.課程資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018，13（10）：246-247.

[2]高青島.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·下旬，2018，51（12）：152-153.

[3]苗強強.探析思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2019，36（32）：259-260.

[4]司馬曙霄.淺析”支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2019，29（12）：174-174.