楊生玲

摘 要：短劇教學(xué)是以學(xué)生為主體通過(guò)“自選、自編、自導(dǎo)、自演”的“四步成劇”教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。同時(shí)，短劇教學(xué)模式是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成和提升這個(gè)中心任務(wù)而展開(kāi)的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);短劇教學(xué);教學(xué)法

一、短劇教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

短劇教學(xué)是以學(xué)生為主體的“自選、自編、自導(dǎo)、自演”的“四步成劇”的教學(xué)模式，劇本內(nèi)容豐富，可以是來(lái)自學(xué)生所學(xué)課本教材的單元話(huà)題，或者是小說(shuō)、電影、也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱門(mén)話(huà)題等進(jìn)行改編。第一步，先由教師提出主題，學(xué)生自主選擇跟主題相關(guān)的大量資料進(jìn)行廣泛閱讀，并進(jìn)行進(jìn)一步的分析整理，得出具體方向。第二步，讓學(xué)生通過(guò)相互合作的方式編寫(xiě)劇本，對(duì)于在學(xué)生編寫(xiě)劇本過(guò)程中遇到困難時(shí)老師需要給予必要的指導(dǎo)和幫助，尤其是在語(yǔ)言方面。第三步，學(xué)生之間相互合作，導(dǎo)演出劇情。第四步，學(xué)生根據(jù)他們自身和劇本特點(diǎn)分角色扮演，最后演繹劇本。

二、短劇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）短劇教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài).就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！苯處煵扇∽寣W(xué)生“四步成劇”的教學(xué)方法，讓他們展示出來(lái)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和語(yǔ)言潛能。本校初次嘗試“四步成劇”是在高一下半學(xué)期，當(dāng)時(shí)我們舉行了“英語(yǔ)會(huì)話(huà)大賽”，要求各班學(xué)生題材自選，道具自制，劇本自編，自導(dǎo)、自演。同學(xué)們積極準(zhǔn)備，認(rèn)真反復(fù)研讀相關(guān)資料、共同探討、修改劇本。能夠利用課余時(shí)間朗讀，背誦臺(tái)詞，對(duì)一些誤讀或發(fā)音不準(zhǔn)的單詞求助于老師，尤其是在語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)方面反復(fù)對(duì)比練習(xí)。根據(jù)人物角色特點(diǎn)，反復(fù)揣摩面部表情和肢體語(yǔ)言。最后，在比賽中每個(gè)班的表演各具特色，道具別出心裁、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流利、表演詼諧幽默、充滿(mǎn)哲理或是愛(ài)的教育。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)高一年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)氣氛高漲。

（二）短劇教學(xué)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2017年版《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)。短劇表演過(guò)程就是一個(gè)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程。學(xué)生在編寫(xiě)劇本之前，首先需要閱讀大量相關(guān)資料進(jìn)行篩選，從而擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，加大語(yǔ)言輸入，提高了他們的英語(yǔ)閱讀能力。我們大部分同學(xué)學(xué)的是‘啞巴’英語(yǔ)，很多學(xué)生膽怯不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，短劇表演的過(guò)程中正好促使他們開(kāi)口，反復(fù)練習(xí)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生編寫(xiě)劇本時(shí)，一方面需要發(fā)揮想象、進(jìn)行獨(dú)特、巧妙、標(biāo)新立異地構(gòu)思，另一方面也提高了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。通過(guò)對(duì)外國(guó)名著改編，以短劇表演的形式展示出來(lái)，不僅是對(duì)中外文化理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同的過(guò)程，也有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明和社會(huì)責(zé)任感的人。同時(shí)也有利于促使學(xué)生思維在邏輯性和創(chuàng)作力方面能力的提高。例如在“英語(yǔ)會(huì)話(huà)大賽”中高一十三班選取The Merchant of Venice ，贏得了第一名。同學(xué)們表現(xiàn)的人物形象鮮明、飽滿(mǎn)。心胸狹隘、狠毒刻薄的夏洛克，智慧的鮑西婭，重視友誼的安東尼奧等給觀眾留下了深刻的印象，贏得了大家的一致好評(píng)。在此短劇表演的過(guò)程中，學(xué)生們不僅是對(duì)該文本的解讀，也促使學(xué)生對(duì)跨文化的認(rèn)知和思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）短劇教學(xué)有利于建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性地發(fā)展

短劇教學(xué)模式，改變了教師在英語(yǔ)課上一講到底的狀況，放手學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，短劇表演給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、優(yōu)勢(shì)最終把劇本演繹出來(lái)，不但促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且體驗(yàn)了成功的喜悅，建立自信。例如人教版高中英語(yǔ)教材必修二第二單元Using Language—The Story of Atlanta，這部分講的是一個(gè)希臘神話(huà)故事。老師可以先提出問(wèn)題How will the story end？然后學(xué)生可以小組形式合作探究，最后得出結(jié)論，進(jìn)行短劇表演。這樣，既讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和鞏固了本課的語(yǔ)言點(diǎn)，又促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（四）短劇教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下獲取相關(guān)資料，對(duì)碎片化的信息進(jìn)行分析，加工、創(chuàng)新、編寫(xiě)出劇本的過(guò)程就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如人教版高中英語(yǔ)教材必修一第五單元Nelson Mandela- a modern hero ，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)Nelson Mandela有初步了解，在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生以小組形式創(chuàng)作英語(yǔ)短劇，進(jìn)行表演。教師先提出幾個(gè)題目供學(xué)生自由選擇，如 Mandela’daughter? 、Nelson Mandela’prison life 等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行短劇表演不僅是一個(gè)再創(chuàng)造和體驗(yàn)的過(guò)程，而且他們會(huì)對(duì)Nelson Mandela這一偉大人物的生平事跡有進(jìn)一步的了解，從而達(dá)到我們本單元教學(xué)目的和要求—偉人應(yīng)該具備哪些品格。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李坤. 英語(yǔ)短劇在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[A ] .語(yǔ)文學(xué)刊，2016 （2）