倪鳳英

摘 要：微課作為新的教學(xué)方式，可以促進教師對教學(xué)手段進行改進與創(chuàng)新，并將復(fù)雜的知識進行相應(yīng)的簡化;在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生的思維能力也得到提高。基于此，本文通過對微課在實際教學(xué)中具有的優(yōu)勢進行檢驗分析;并對微課制作應(yīng)遵循的原則進行概述;最后，對有效應(yīng)用微課教學(xué)需采取的措施進行分析。以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)應(yīng)用;微課

引言：生物是高中階段非常重要的課程之一，由于其知識體系較為抽象，若想提升其教學(xué)有效性，教學(xué)方法的選擇是極為重要的。由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展而來的微課教學(xué)，其形式比較便捷、自由，更易被學(xué)生所接受，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，以便更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、概述實際教學(xué)中微課所具有的優(yōu)勢

（一）微課使教學(xué)內(nèi)容更加簡潔、清晰，便于學(xué)生的理解

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課具有簡潔、清晰的特點。高中生物的教學(xué)內(nèi)容，涉及到生物學(xué)的各個領(lǐng)域，因此其知識體系過于冗雜。而在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難以有效的對生物知識進行理解，且存在知識點也會對部分混淆的問題。而微課可以將知識點進行分類，并使知識體系簡單、明了，并突出重點。通過微課的運用，可以使學(xué)生的注意力得到集中，并可以在較短的時間里對所學(xué)知識進行理解與掌握。短小精悍的微課，其簡明的特性，促進生物學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）在實際教學(xué)中，微課的應(yīng)用范圍較廣

通常情況下，微課是通過播放系統(tǒng)進行播放的，且其容量較小，便于教師在網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)布;而學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與其他同學(xué)、教師進行學(xué)習(xí)交流。微課在高中生物的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等方面，具有極大的促進作用。而微課的廣泛應(yīng)用范圍，使學(xué)生可以充分利用零散的時間進行學(xué)習(xí)，進而提升其學(xué)習(xí)效率。

二、簡述高中生物教學(xué)中，微課制作應(yīng)遵循的原則

（一）微課的制作應(yīng)遵循目標性原則

在整體的教學(xué)活動當中，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點及歸宿。教學(xué)目標決定著微課需要講解的知識與內(nèi)容，以及需要達到的教學(xué)效果;這一系列的問題，都需要在微課制作前進行考慮與明確。如果微課制作缺少明確的教學(xué)目標，則使微課失去了教學(xué)意義。

（二）微課制作需遵循整體性的原則

盡管微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在區(qū)別，但依然是規(guī)范的教學(xué)活動;因此，使教學(xué)活動的整體性得到保障，也是微課在設(shè)計與制作中，必須堅持整體性的原則。因此在開展微課教學(xué)時，各個教學(xué)組成要素缺一不可;而微課視頻的制作也需要包含導(dǎo)入、講授、總結(jié)等三個必要環(huán)節(jié)[1]。

（三）微課制作應(yīng)遵循創(chuàng)新原則

課堂教學(xué)，便于教師與學(xué)生之間的相互交流，并及時對學(xué)生知識理解的情況進行掌握，也可及時解答學(xué)生的疑問。但在利用微課進行教學(xué)時，教師與學(xué)生缺少面對面進行知識講解、反饋以及解決疑問的機會。因此在運用微課教學(xué)時，教師需要在熟練掌握教材，以及對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，合理利用教學(xué)手段對知識點的呈現(xiàn)進行創(chuàng)新，在把握學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的重難點進行突出，并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。

三、在高中生物的實際教學(xué)中，有效應(yīng)用微課教學(xué)需采取的措施與建議

（一）進一步提升微課在實際教學(xué)中的針對性

在對高中生物教學(xué)進行微課設(shè)計時，需要針對某一問題、學(xué)生的理解程度，以及學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計與制作，以便使學(xué)生更好地理解微課。教師在對生物微課進行設(shè)計時，需在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自身的理解與思維，以便使學(xué)生可以對更加高效的對教學(xué)知識進行理解與掌握。比如，在對人教版高中必修一《分子與細胞》中的“細胞的基本結(jié)構(gòu)”進行學(xué)習(xí)時，微課應(yīng)具有針對性的引導(dǎo)學(xué)生對細胞的基本構(gòu)成進行深入的掌握、理解。在這種具有針對性的微課學(xué)習(xí)中，不但可以使學(xué)生對細胞的結(jié)構(gòu)進行深入了解，還可以積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會。

（二）推進微課在高中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)中的深入應(yīng)用

微課適用于生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，因此教師在對微課進行實際運用時，需要微課教學(xué)資源與教學(xué)過程進行有效的融合，使學(xué)生可以在教學(xué)中深刻的體會到微課教學(xué)所具有的優(yōu)勢，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握[2]。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修一的《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》一章的過程中，在進行課堂講解時，教師可利用微課的展示，對細胞物質(zhì)的輸入與輸出的過程進行演示與說明，使學(xué)生可以直觀地對這一過程進行理解，同時可以促進學(xué)更好地對知識點進行掌握。而在進行課后復(fù)習(xí)時，教師可以利用總結(jié)微課的播放使學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行資源分享，并進行學(xué)習(xí)交流與討論。

（三）對微課進行充分的運用，使教學(xué)內(nèi)容得到更進一步的延伸

生物教材中的內(nèi)容因時間的原因，而具有一定的局限性;無法及時滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)以及生物知識的渴望。將微課與生物教學(xué)可以對教學(xué)內(nèi)容進行有效的延伸，在滿足教學(xué)需求的同時，還可以拓展學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對人教版必修二《從雜交育種到基因工程》一章進行學(xué)習(xí)時，教師可以運用微課，結(jié)合基因工程的最新發(fā)展進行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生更好的理解相關(guān)知識，還可以使學(xué)生對基因工程進行深入的了解，進而使教學(xué)效率得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為一種新型教學(xué)方式，微課不僅使傳統(tǒng)教學(xué)的局限性被打破，還可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使其可以進行自主的學(xué)習(xí)。而教師在開展教學(xué)活動時，需根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)對課程相應(yīng)的調(diào)整，并對自身的教學(xué)方式進行不斷的反思與改進，才能使課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升。

參考文獻

[1]王晉東.巧用微課提高高中生物學(xué)教學(xué)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（4）.

[2]蔣生平.淺析微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的途徑[J].高考，2018（23）.

本文系中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究規(guī)劃課題（提高中學(xué)課堂師生互動有效性存在的問題及對策研究）（項目編號：JFYB2379 ）階段成果