王君健

摘 要：提出探究式教學(xué)的杜威曾說過：“科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法?！边@就從本質(zhì)上要求每一個教師對于自我的教學(xué)方法要有這一個巨大的轉(zhuǎn)變，要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著探究式教學(xué)的提出，傳統(tǒng)的根據(jù)應(yīng)試教育觀念而產(chǎn)生的教學(xué)方法已經(jīng)與時代拉開了距離，本文基于這一點，對于探究式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中學(xué)物理教學(xué);應(yīng)用

隨著時代的快速發(fā)展，教育觀念先后提出，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)不能夠滿足曾經(jīng)的單一方式，從而要求教師能夠在順應(yīng)時代的前提下，更改自我的教學(xué)過程，從而以便達(dá)到學(xué)生的需求。這種改變不僅僅為了學(xué)生有著更好地成長，更為重要的是教師能夠在不斷地嘗試中找到適合學(xué)生的教學(xué)方式和方法。

1.探究式教學(xué)法對于中學(xué)物理教學(xué)的意義

中學(xué)物理的難點在于學(xué)生很多時候后不知道知識是怎么來的，從而在應(yīng)用的過程中只能夠死搬硬套，失去了感受物理靈活多變的這種本質(zhì)。而探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下對于知識點的追本溯源，從而讓學(xué)生感受到知識點本質(zhì)的由來以及不同條件下的應(yīng)用方法。這種追本溯源的過程能夠讓學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識，同時加強(qiáng)自我對于所學(xué)科目的縱向探究，從而在實際的學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，不會死板的按部就班，而是能夠達(dá)到舉一反三的程度，這種變相的讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真諦能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時提高學(xué)生的實踐能力。

2.探究式教學(xué)實際應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)能夠在一定的程度上達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。中學(xué)生的好奇心較為濃重，學(xué)生們在實際的實踐過程總是對于未知事物充滿了好奇心以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。教師在使用探究式教學(xué)正是利用了學(xué)生的這種對于事物好奇的心態(tài)，從而讓學(xué)生在自我對于問題的詳細(xì)探究的過程中提高物理學(xué)科的教學(xué)有效性。這種教學(xué)模式的課堂主體是以學(xué)生為主的，在整個課堂進(jìn)行的過程中教師會用問題來引導(dǎo)學(xué)生的好奇心不斷地轉(zhuǎn)變，從而在實際中調(diào)動學(xué)生對于問題轉(zhuǎn)變的不斷探究以及實踐能力。探究式教學(xué)在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，好能夠讓教師不斷地積累經(jīng)驗，從而更好地制定讓學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。

比如說在學(xué)習(xí)機(jī)械運動時，教師首先要讓學(xué)生了解機(jī)械運動的概念，之后通過課前準(zhǔn)備的實驗材料（小車）讓學(xué)生親自模擬機(jī)械運動方式，從而得出了勻速直線運動的概念，得出了相關(guān)的公式轉(zhuǎn)換1米/秒=3.6千米/時。這種探究性的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從實際層面出發(fā)，感受其中學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2提高學(xué)生探究能力

正如杜威所說：科學(xué)教育是學(xué)習(xí)科學(xué)研究和方法的一個過程。所以在這種教學(xué)模式下，教師一定要擺好觀念，注意側(cè)重點，醫(yī)學(xué)生親身實踐，提高學(xué)生動手探究能力為首要目標(biāo)。這種探究方式不僅能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，還能夠在滿足時代需求下完成全能人才的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐探究時，教師要注意不能學(xué)生一遇到問題就為學(xué)生授業(yè)解惑，要讓學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)性自我的推敲和推測，通過引導(dǎo)回憶的方式，讓學(xué)生通過自我尋找到問題的解決方法和措施。這種引導(dǎo)的教學(xué)方式正是探究性教學(xué)的核心，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是一件很難的事情，只要通過自我的努力，就一定能夠達(dá)成。這種方式培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時會改變學(xué)生遇事處理問題的方法，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使得教學(xué)變得有意義。

在學(xué)習(xí)力這方面的知識時，學(xué)生有時會搞不清楚二力平衡的條件，這時教師可以利用學(xué)生身邊的常用物體（比如圓珠筆等）來對于這一概念進(jìn)行探究，利用自我感覺讓筆穩(wěn)定的架在指尖之上，從而讓學(xué)生從觀察和分析中得出二力平衡的條件。這種教學(xué)方式，提高了學(xué)生探究能力的同時，讓教學(xué)變得更加有所意義。

2.3貫徹學(xué)習(xí)探究真諦

教師在教學(xué)的途中還要主要學(xué)生自我的學(xué)習(xí)方式和方法，要給予一定的建議和幫助。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會迷失自我，從而對于學(xué)習(xí)這個事情的態(tài)度不堅定，使得學(xué)習(xí)方法較為草率。教師要把探究性教學(xué)的理念貫徹到教學(xué)的深處，同時對于學(xué)生可能會遇到的困難提出相應(yīng)的解決措施和方法，并且要讓學(xué)生在探究的過程中徹底的把問題解決。讓探究式教學(xué)融入到探究式自學(xué)是一種較有難度的跨領(lǐng)域傳達(dá)，這種傳達(dá)和教師以身作則所樹立起來的榜樣有著直接地關(guān)系，所以這就對于教師自身有著一定的要求和高度，同時對于如何落實探究性教學(xué)這一課題提出了挑戰(zhàn)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我

中學(xué)生的自我觀點不是很強(qiáng)，這就在自我自主學(xué)習(xí)、約束力、自控力、注意力等方面暴露出來相關(guān)的問題。這種問題的存在不僅會影響到實際教學(xué)的效果，同時還可能會對于學(xué)生自身的發(fā)展造成一定的阻礙。其實這不僅僅是學(xué)生觀念的問題，也是教師教學(xué)的問題，教學(xué)方法的優(yōu)良，能夠讓學(xué)生不自主的把注意力集中于此，同時對于這門課程有著直接地興趣以及探究欲望，但是教師往往很難做到這一點，從而會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。學(xué)困生的出現(xiàn)就是教師教學(xué)失敗的標(biāo)志，每一個秉承原則的教師都應(yīng)該注重并且對于這一方面積極地尋找解決的策略。

總結(jié)：

探究式教學(xué)方法對于中學(xué)生來說有著一個引領(lǐng)前進(jìn)的意義與價值，同時善用探究式教學(xué)方法能夠讓每一個教師有著豐富成功的教學(xué)經(jīng)驗和閱歷，于公于私這種教學(xué)方法都有著被應(yīng)用到實處并且宣傳的價值。本文立足于這一點，對于其中的有效策略提出了幾點相對應(yīng)的觀點，希望本文的觀點對于此課題的成立有著一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]張松.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)（中旬刊），2018，（10）：78，80.