摘 要：在高中地理學科的教學過程中，有一點區(qū)別于其他學科，就是為了建立立體的空間概念，來更加直觀地表現(xiàn)地理信息系統(tǒng)，以及各個地區(qū)之間的聯(lián)系，這需要借助大量的圖表、地圖等內(nèi)容，而如何的從有限的圖像材料中獲取有效的地理信息是高中地理學科教學過程中的重點。文章通過分析目前全國高中地理圖像教學過程中存在的一些問題，并提出一些提高和改善地理圖像信息獲取的方式和途徑，為我國高中地理教學提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：地理教學;圖像材料;獲取信息

一、高中地理圖像教學過程中存在的一些問題和缺陷

目前高中范圍內(nèi)，在地理教學過程中，對于如何從有限的圖像資料中獲取地理信息資料還存在一些困難，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）教學過程僅限于“看圖說話”。雖有圖卻無理，學生只能通過有限的圖片資源對圖像中明確的信息有一個大致的分析和了解，但是對于圖像所隱含的真正具有價值和意義的地理信息卻不能準確地掌握[1]。除此之外，還存在圖像中的信息提取不夠完全，圖上地理信息與實際的地理信息存在差異等問題。

（2）高中地理教學過程中，教師過于注重教學結(jié)果，為了“讀圖而讀圖”，圖與文本分離，圖文轉(zhuǎn)化不能有效進行。

（3）高中生對于地理信息圖像的讀圖方式過于單一，只掌握一種單一的讀圖方式，不能靈活應(yīng)用其它讀圖方式。

（4）由于讀圖方式過于單一，學生對于從圖像中獲取地理信息的方式也很機械化，長此以往就會失去對地理的學習興趣。

（5）在地理教學過程中，教師沒有做好與學生的有效互動，只注重教學本身，而忽略了學生的實際需求，學生不能夠有效掌握讀圖知識和技巧。

（6）教師在具體的地理教學過程中，過多使用圖像資料，沒有對有效的圖像資料進行合理的分配，學生只能走馬觀花式的讀圖，不能充分讀取圖像中真正有價值有意義的地理信息。

二、提高高中地理教學過程中獲取地理信息的有效途徑

（1）掌握不同種類圖像資料的特點和認知意義

不同類型的圖像資料呈現(xiàn)出不同的形式和特征，并且包含著不同的地理認知價值，對于獲取地理信息的方法和側(cè)重點的提取與解讀也有不同之處。

1.區(qū)域地圖

區(qū)域地圖的突出特點在于它表現(xiàn)各種地理信息的方式是用符號和圖形的表現(xiàn)方式，這是區(qū)域地圖有別于其他圖像材料（比如遙感圖像通過遙感攝影體現(xiàn)實物的信息和情況）最為關(guān)鍵的不同之處。并且后期人為的修改在圖像中刪減了很多沒有實際意義的內(nèi)容，也正是由于后期的人為修改，區(qū)域地圖通過數(shù)學方法進行了投影換算，可以按照比例尺，精準地提取具體的實際地理信息[2]。因此區(qū)域地圖是一項結(jié)合數(shù)學基礎(chǔ)知識、符號體系等內(nèi)容的綜合性圖像材料。

2.等值線圖

等值線圖的基本概述是指：通過將一系列數(shù)值相等的點連線，來分析和確定實際的地理空間結(jié)構(gòu)和信息，并形成相應(yīng)的等值線地圖[3]。等值線圖是通過“線”的獨特表現(xiàn)方式，來表現(xiàn)實際的地理信息和空間結(jié)構(gòu)的一種專題地圖。高中地理教學過程中涉及的一般都是簡單的等高線圖、等降水量圖、等溫線圖等等。等值線圖的特點在于，它可以形象具體地表現(xiàn)各種地理信息要素在三維空間中的變化情況，比如最為常見的等高線地形圖，可以通過等高線的間距、疏密程度來體現(xiàn)具體的地形高低起伏和地勢陡峭情況，也可以對等高線進行具體的量化，通過數(shù)值的變化來反應(yīng)地區(qū)的海拔高度等。

3.地理統(tǒng)計圖表

地理統(tǒng)計圖表是通過記錄具體的地理信息數(shù)據(jù)，并將這些具體的數(shù)據(jù)編制成圖形或者表格的形式。地理統(tǒng)計圖表的表現(xiàn)形式有別于其他圖像材料，它的主要內(nèi)容是準確的數(shù)值化的地理信息。通過地理統(tǒng)計表可以精準的了解實際地形和空間信息。

（2）在地理教學過程中加強策略引導

1.通過設(shè)計相應(yīng)的情境，積極引導學生的探索思維

教師在實際的地理教學過程中，需要引入一定的情境，結(jié)合圖像中的地理信息位置，積極引導學生進行思維探索，鍛煉學生的讀圖能力，培養(yǎng)學生從圖像材料中自主提取地理信息的能力[4]。在實際的地理教學過程中，老師要注重學生的讀圖方式和技巧，不能把教師的讀圖方式生套給學生，而是要指導學生形成自己的一套讀圖方法，培養(yǎng)學生自身的思維模式和習慣。

2.根據(jù)技能形成規(guī)律計劃性地進行訓練，并用圖指導學習

實際上，地理教學過程中的讀圖技能屬于心智技能中的一種，能夠有效地體現(xiàn)學生的心智技能情況，每個學生心智技能情況都不一樣，都有自己獨特的規(guī)律。因此在讀圖方式培訓中，教師要結(jié)合每個學生心智技能的形成方式，有計劃、有針對性地進行指導[5]。首先，先對學生進行理論指導，向?qū)W生講解操作技術(shù)路線和地理位置的方法。其次，教師引導學生進行半獨立的讀圖操作。最后，指導學生對其它不同情況的圖像進行讀圖練習。

3.注重靈活、多樣的讀圖方式

地理教學過程中要避免單一、死板的讀圖方式，注重靈活、多樣化的地理變式圖，例如把一張表現(xiàn)實物的側(cè)視圖轉(zhuǎn)變?yōu)楦┮晥D，把原先的立體圖轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D等。除此之外還要將文字描述，通過各種手段轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫媸疽鈭D等情況。文字是對實際地理情況的描述，一般較為冗長，將文字轉(zhuǎn)化為圖形，可以更加直觀、簡單明了地體現(xiàn)地理信息的大致情況，也能夠幫助學生提升空間想象和創(chuàng)造能力。

總結(jié)：為了加強高中生從圖像材料中獲取和解讀地理信息的方法和技能，需要提高學生對于地理信息圖像的讀圖能力，建立屬于學生自身特有的思維操作邏輯和習慣，幫助學生更加輕松高效學習地理課程。

參考文獻

[1]洪華.高中地理教學中學生地圖技能的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，（27）：2-3.

[2]郭瀚.高中地理教學中學生地圖技能的培養(yǎng)[J].城市地理，2015，（10）：24-26.

[3]張秀杰.高中地理教學中學生地圖技能的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015，（07）：20-22.

[4]李洪剛.淺析高中地理教學中鄉(xiāng)土課程資源利用方法[J].中國校外教育，2010，（06）：12-13.

[5]林小紅.高中地理“以圖導學”教學方法的探究[J].蘭州教育學院學報，2015，（06）：34-35.

作者簡介：張永飛1989/9/26，男。河南省駐馬店市上蔡縣華陂鎮(zhèn)方營村。本科，中學二級教師，研究方向：地理教學。