卓琳

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)形式以及理念在不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)方式，不僅吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還導(dǎo)致教師的教學(xué)激情一再減弱，以至于影響教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，具有多元化教學(xué)要求的小組合作學(xué)習(xí)方式受到了廣泛關(guān)注。為了促使初中語(yǔ)文教師更好地應(yīng)用小組合作教學(xué)方式，文章將圍繞主要的優(yōu)化策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小組合作 策略

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0098-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)是一個(gè)合作的時(shí)代。在這種新的教育形式下，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解，影響課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還不利于學(xué)生個(gè)性的健全與完善。隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)方式越發(fā)受到青睞。小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅有利于突出學(xué)生的主體地位，而且還有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)以及交流能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入地剖析?；诖?，在接下來(lái)的文章中，將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略展開詳細(xì)探究。

1.培養(yǎng)合作意識(shí)，合理劃分小組

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須重視學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高自身的交流合作能力。為了更合理分組，教師在將學(xué)生分組過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力為出發(fā)點(diǎn)，合理分配成員。每一個(gè)小組的成員以4至6個(gè)為宜，不僅要有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)也要包括語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣在學(xué)生交流過(guò)程中，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，培養(yǎng)優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力；差生因?yàn)橛屑w的幫助，也能信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生興趣；而且各成員在性格方面也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足與缺陷。同時(shí)還有助于學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。教師將小組合理劃分完成后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣等，制定合理的具有多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組成員間的合作能力，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如，筆者教學(xué)朱自清的《背影》一文，在講到父親買橘子這一細(xì)節(jié)時(shí)，有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出朱自清的父親是違反交通規(guī)則，這是危及生命安全的事情，實(shí)在不應(yīng)該。這一課堂上突然生成的問(wèn)題使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。此時(shí)教師引導(dǎo)每個(gè)小組同學(xué)聯(lián)系當(dāng)時(shí)寫作背景、聯(lián)系歷史知識(shí)以及影視中看到的當(dāng)時(shí)人們的生活出行狀況，再來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛，有同學(xué)提出當(dāng)時(shí)火車是非常稀有的交通工具，一天當(dāng)中火車班車很少；也有同學(xué)說(shuō)從影視當(dāng)中看到當(dāng)時(shí)火車速度慢，當(dāng)某班火車要來(lái)的時(shí)候，才有車站工作人員出來(lái)指揮大家避讓，火車不來(lái)時(shí)，人們可以自由走動(dòng)；最后大家一致認(rèn)為當(dāng)時(shí)人們穿越鐵軌是非常普遍的事，在那個(gè)時(shí)代穿越鐵路，和今天人們觀念中的違反交通規(guī)則完全不是一回事。這種走進(jìn)“作者生活”的做法，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更有利于我們用生命與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，進(jìn)而比較合理、準(zhǔn)確地把握作者寫文章的真正用意。同時(shí)也能向?qū)W生傳遞向生活學(xué)語(yǔ)文的信號(hào)。

2.注重教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

為了更好地在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)水平，準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生興趣點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從而提出開放性的問(wèn)題。然后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深入理解的教學(xué)目的；在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，最終促使語(yǔ)文教育動(dòng)態(tài)生成。在教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一方面應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生想象力為目的，另一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑的勇氣。例如，筆者在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)自讀課文《無(wú)言之美》一文時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：首先，出示一幅邊塞大漠夕照狼煙圖，讓學(xué)生想象腦補(bǔ)這一塞外奇特壯麗的風(fēng)光，同時(shí)師深情誦讀《使至塞上》，當(dāng)學(xué)生沉浸在欣賞塞外沙漠的壯麗奇景時(shí)，教師出示問(wèn)題：

A：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

B：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，所以它顯得特別直；遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。

比較A與B兩個(gè)句子，你覺得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你，引起你無(wú)限遐思？

教師讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)自由發(fā)表意見，組內(nèi)派代表發(fā)言。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出雖然B句描寫得十分詳細(xì)，還包括了A句中的景物，但是，它卻沒(méi)法像A句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境時(shí)，教師再問(wèn)：明明B句描寫得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到A句的效果呢？難道是因?yàn)檎f(shuō)得太多反而不夠好？也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。這時(shí)教師出示課題《無(wú)言之美》。這樣學(xué)生對(duì)本課的主旨應(yīng)該會(huì)有一個(gè)模糊的輪廓。因?yàn)楸疚淖x來(lái)有一定深度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清該文章到底講什么，更別提本文的論證思路了。在導(dǎo)入、對(duì)作者簡(jiǎn)介之后，教師直接用幻燈出示問(wèn)題串，讓學(xué)生以小組為單位在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中尋找答案，并在組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)，從而把握文本寫作思路。其中前兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，由每組后兩位同學(xué)來(lái)匯報(bào)，后兩個(gè)問(wèn)題尤其是“你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎？說(shuō)說(shuō)作者是如何論述無(wú)言之美的。”難度較大，由全組探究后形成大致看法，再由每組的前兩位同學(xué)匯報(bào)。由于答案是大家合作的結(jié)晶，而答案又是由自己的組員呈現(xiàn)，學(xué)生聽得格外認(rèn)真，記憶也會(huì)特別深刻。

這樣的合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生深入了解文章，而且還能夠很好地發(fā)揮各層次學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的思維、口語(yǔ)表達(dá)，活躍課堂氣氛，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要關(guān)注個(gè)體，精心引導(dǎo)，注重每個(gè)學(xué)生的參與，促使學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.避免形式主義，確保學(xué)習(xí)實(shí)效

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在探討問(wèn)題上，教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)谋匾獣r(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，而非只要有問(wèn)題必經(jīng)討論得出答案。而且其過(guò)程應(yīng)由教師主導(dǎo)控制，注意分寸和火候的掌握。真正意義上的合作，應(yīng)是學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，或者暫時(shí)選擇不合作，先思考，再討論，給學(xué)生留一個(gè)思考的空間，而非教師問(wèn)題一拋，學(xué)生立即按小組就坐，頓時(shí)討論聲雀起，教師結(jié)束指令一發(fā)，討論便戛然而止。合作討論中教師主導(dǎo)性功能的闕如，常使小組合作流于形式，并不能將學(xué)生的思維活動(dòng)集中在有效的、有價(jià)值的點(diǎn)上。

簡(jiǎn)而言之，時(shí)代的發(fā)展，新課程教育改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式逐漸被淘汰?；谛聲r(shí)代背景下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，合理充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。文章基于該點(diǎn)要求，主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了粗淺探究，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生交流能力的同時(shí)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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