黃位鋒

摘 要：在初中階段的化學教學當中，核心素養(yǎng)就是化學學科當中的基本素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生化學思維、解決能力等方面有著非常重大的效用。因此，在新時代的教學模式下，在化學教學的實際開展中，教師應(yīng)致力于核心素養(yǎng)的滲透，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建.基于此，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的構(gòu)建進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中化學 核心素養(yǎng) 自主課堂 教學實踐

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0074-01

在學生的成長和發(fā)展當中，核心素養(yǎng)是不可或缺的一項能力，也是學生今后滿足社會發(fā)展的主要資本。因此，在當前的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為每位教師所分析的課題。因此，教師在開展化學教學的過程中，也應(yīng)加強自身對此方面的注重，引導學生在課堂中自主、合作、探究等，使得學生在化學學習中掌握更多的能力和思維，促使其學科核心素養(yǎng)得到全方位的增強。

1.化學核心素養(yǎng)的概念及重要性

（1）化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

針對于化學的核心素養(yǎng)，是化學這一學科當中的本質(zhì)素養(yǎng)，不會隨著地域或者時間的變化而產(chǎn)生變化，是非常重要的一個素養(yǎng)，是其他素養(yǎng)所無法代替的，也是學生在化學知識學習中逐漸形成的問題解決能力和化學思維，有著實踐、穩(wěn)定、關(guān)鍵的特點，是初中學生在化學教學中要掌握的。

（2）化學核心素養(yǎng)的重要性

在素質(zhì)教育的逐漸推動下，要求學校教育在實際開展的過程中，也應(yīng)從原本的應(yīng)試教育而轉(zhuǎn)變成人才的全面綜合發(fā)展作為目標，核心素養(yǎng)就是對素質(zhì)教育的一種優(yōu)化和思考，此外，在初中階段的化學教學中，通過核心素養(yǎng)的有效滲透，也能將學生的主體地位更好地展現(xiàn)出來，真正促使自主課堂教學的構(gòu)建，使學生在今后的化學學習中得到更好的發(fā)展，使其形成科學的理念、方法、力度，可以在后續(xù)的學習中更好地應(yīng)對問題，促使自身得到更好的發(fā)展。

2.初中化學核心素養(yǎng)的自主課堂教學實踐研究

（1）基于核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的化學教學當中，部分教師為了讓學生更好地應(yīng)對考試，常常讓學生采用死記硬背的方式，使得一些有趣的化學教學變得枯燥。因此，在核心素養(yǎng)的導向下，為了促使自主課堂的構(gòu)建，教師在教學中首先要做到的就是轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對教學活動的開展提供正確導向，保障后續(xù)教學得到有效地開展。

例如，在化學教學當中，實驗是非常重要的組成部分，教師在教學中就可以先為學生演示一些趣味實驗，比如：清水變牛奶、可樂變雪碧等等，邊演示邊讓學生觀察，并讓學生自己來嘗試探究實驗原理，促進學生之間的交流和互動，促使學生的化學思維在潛移默化中得到提高。

（2）基于核心素養(yǎng)，加強性質(zhì)關(guān)聯(lián)

化學學科就是借助微觀來對宏觀性質(zhì)進行解釋的一種學科，與其他學科在思維方式上有較大的不同，那就是可以將宏觀及微觀間的聯(lián)系展現(xiàn)出來。因此，在核心素養(yǎng)的導向下，教師在構(gòu)建自主課堂的過程中，也應(yīng)加強結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，促使學生的化學意識、化學觀念得到極大地提升。

例如，在講解“分子和原子”這一內(nèi)容的過程中，為了使學生對微觀分子、原子有一個更好的認知，教師就可以把芝麻和玉米帶入課堂中，并將兩種物質(zhì)混合在一起，讓學生在其中得到啟發(fā)，使學生意識到原子和分子之間的區(qū)別，讓學生在思考問題的基礎(chǔ)上進行自主探究，使得學生明確兩者之間的差異和特征，保障其化學知識的全方位掌握。

（3）基于核心素養(yǎng)，強化科學倫理

在化學教學當中，科學倫理也是核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，因此，初中教師在開展化學教學的過程中，除了要為學生傳授知識，也要開展好倫理教育，將核心素養(yǎng)的價值真正的展現(xiàn)出來。

例如，在講解“硫酸”的相關(guān)知識時，教師就可以為學生引入一個案例，那就是某高材生運用硫酸來潑狗熊，導致狗熊身上的皮膚受到嚴重的腐蝕，狗熊的皮膚雖然非常厚，但硫酸卻仍然可以讓其腐蝕，可見硫酸具有非常大的腐蝕性。在這之后，教師就可以預留充足的時間，讓學生進行自主分析、自主探究，并讓其說一說這一事件的看法，這樣不僅能讓學生掌握硫酸的特性，也能使得學生懂得真正的尊重生命，使其樹立正確的價值觀，在今后運用化學，為社會提供更好的服務(wù)。

（4）基于核心素養(yǎng)，實現(xiàn)思維引導

除了以上三點之外，在構(gòu)建自主課堂的過程中，教師應(yīng)注重思維引導，為學生化學學習的開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在介紹實驗室制備二氧化碳的過程中，教師就可以強化對學生的思維引導。首先就是可以準備一些化學物質(zhì)，比如塊狀CaCO3、粉末CaCO3、固體Na2CO3等分別與稀鹽酸、濃鹽酸、稀H2SO4反應(yīng)，讓學生在此基礎(chǔ)上自主分析，哪組物質(zhì)更能適用于實驗室CO2的制取。在這樣的引導模式下，學生會自主地對這些物質(zhì)性質(zhì)開展分析，并得到不同的結(jié)果，最終發(fā)現(xiàn)塊狀CaCO3與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2是最為適用的，使學生在這其中掌握更多的化學知識和化學思維，使其思維得到充分調(diào)動，促使核心素養(yǎng)得到真正的形成。

3.結(jié)語

綜上所述，在化學教學的實際開展當中，教師將學科核心素養(yǎng)作為導向，促使自主課堂的構(gòu)建是非常重要的。在這樣的教學模式下，能讓學生更好的掌握科學倫理和化學思維，也能使得學生更好地明確物質(zhì)的性質(zhì)和構(gòu)成，但在這其中，教師應(yīng)掌握正確的構(gòu)建方法，以此達到預期中的教學成效，保障化學教學得到持續(xù)、有序地開展。

參考文獻

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