黨瑾

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)不斷完善的大背景下，一些城市的發(fā)展速度逐漸加快，使得對(duì)工人的需求量也不斷上升。很多農(nóng)民為了提高家庭的經(jīng)濟(jì)收入，就會(huì)選擇進(jìn)城務(wù)工，將孩子留給家里的老人照顧，就產(chǎn)生了很多“留守兒童”，而且數(shù)量還在不斷增加，留守兒童的年齡也逐漸偏小。學(xué)校是留守兒童接受文化教育和心理教育的重要場(chǎng)所，針對(duì)留守兒童存在的心理健康問(wèn)題，采用具有針對(duì)性的措施來(lái)解決是一個(gè)重要的教育問(wèn)題。本文就農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 心理健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0022-01

當(dāng)前，我國(guó)留守兒童呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)，已經(jīng)逐漸成為一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。在現(xiàn)代教育背景下，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的這種現(xiàn)象，學(xué)校不僅應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文化課的條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該重視對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的意義。一般情況下，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和交通等方面的發(fā)展都比較落后，加之從小缺少父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，使得留守兒童很容易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，應(yīng)該從不同的角度，采用具有針對(duì)性的方法來(lái)解決。

1.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”存在的心理問(wèn)題

首先，性格較為孤僻。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，在遇到一些生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)選擇退縮，長(zhǎng)此以往，使這些孩子害怕與他人交流，形成較為孤僻的性格，甚至自閉。其次，自卑心理。攀比心理是小學(xué)生普遍存在的一種心理狀態(tài)，留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆楹完P(guān)愛(ài)，無(wú)法找到心靈的依托，與其他受到父母照顧的學(xué)生相比，很容易產(chǎn)生自卑心理。如果不及時(shí)得到排解，自卑心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，使學(xué)生出現(xiàn)較深的負(fù)面情緒。再次，逆反心理。很多留守兒童都會(huì)對(duì)事物存在抵抗的情緒，缺少安全感，經(jīng)常懷疑身邊的人或事。對(duì)家長(zhǎng)或者教師的管教會(huì)產(chǎn)生不服的情緒。最后，排斥學(xué)習(xí)。留守兒童一般缺乏進(jìn)取心，不能認(rèn)真及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，甚至在課堂上出現(xiàn)擾亂秩序的行為。

2.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育路徑

（1）強(qiáng)化家庭教育在留守兒童心理教育中的作用。家庭教育是學(xué)校教育的背景，父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。對(duì)于孩子而言，父母的陪伴才是最好的關(guān)愛(ài)，也是最好的啟蒙教育。如果父母無(wú)法給予陪伴，那么其他理由都是空談。但是，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展步伐不斷加快的背景下，生活壓力迫使很多農(nóng)村父母必須外出務(wù)工，這就會(huì)犧牲掉陪伴孩子的時(shí)間。針對(duì)這樣的情況，外出務(wù)工的父母應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下增加與孩子溝通的機(jī)會(huì)。值得注意的是，父母不僅應(yīng)該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活情況，更重要的是與孩子進(jìn)行心理和情感溝通，使孩子能感受到父母超越空間的愛(ài)。父母可以經(jīng)常通過(guò)電話、視頻、語(yǔ)音等方式與孩子交流。這樣不僅能給孩子的心理帶來(lái)慰藉，緩解其不安全感和無(wú)助感，還能從父母的交流中對(duì)自己形成更加深入的認(rèn)識(shí)。父母也可以將自己外出務(wù)工的辛苦經(jīng)歷講給孩子，使孩子能真正體諒父母，明白生活的不容易，從而形成健康的心理。

（2）充分發(fā)揮學(xué)校的主要教育功能。學(xué)校是留守兒童接受文化教育和心理教育的主要場(chǎng)所。從學(xué)校的角度出發(fā)，應(yīng)該提高對(duì)心理健康教育的重視程度，為學(xué)生開(kāi)展德育教育。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，在學(xué)校內(nèi)建立心理咨詢(xún)室，安排專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些心理方面的問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)該重視培訓(xùn)班主任掌握心理健康方面的知識(shí)，使其在平時(shí)開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中能向?qū)W生滲透心理健康教育。其次，學(xué)校應(yīng)該讓班主任針對(duì)班級(jí)的留守兒童建立心理健康檔案，對(duì)留守兒童的心理狀況形式及時(shí)的記錄，一旦發(fā)現(xiàn)任何心理方面的問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行管理。班主任應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童滲透積極向上的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)成立“家長(zhǎng)學(xué)?！?，定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使其能正確認(rèn)識(shí)到與孩子的關(guān)系，向家長(zhǎng)傳授家庭教育的方法，以及分享孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

（3）將社會(huì)力量進(jìn)行有效整合為留守兒童搭建愛(ài)心平臺(tái)。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育情況給予足夠的重視，增加教育投入，制定相關(guān)的教育政策，整合社會(huì)力量，從而共同推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展。首先，應(yīng)該重視學(xué)校建設(shè)，由政府提供資金支持，建立更加完善的基礎(chǔ)設(shè)施，比如，為學(xué)生提供寄宿制條件。為學(xué)生成立心理咨詢(xún)教室，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次，培養(yǎng)教師形成正確的思想意識(shí)，正視學(xué)生身上所存在的一些不良習(xí)慣，幫助學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，從而形成陽(yáng)光心態(tài)。最后，由政府和社會(huì)組織出資，建立針對(duì)于留守兒童的親自溝通平臺(tái)，使得學(xué)生可以在平臺(tái)中與自己的父母進(jìn)行視頻或者語(yǔ)言交流，從而使孩子在家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

（4）從留守兒童自身角度加強(qiáng)心理素質(zhì)。在針對(duì)留守兒童心理健康教育方面，學(xué)校以及家長(zhǎng)教育都屬于外部教育，留守兒童自身的內(nèi)部教育也非常重要。留守兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)整自己的心態(tài)，父母不在身邊，更應(yīng)該自立自強(qiáng)，將父母無(wú)法提供照顧作為鍛煉自己的一種方式。通過(guò)這樣的自我暗示，使留守兒童逐漸形成面對(duì)困難的勇氣，并能主動(dòng)將自己的心里話和想法與教師或者父母交流，向他們尋求幫助。只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，才會(huì)更加積極主動(dòng)的進(jìn)行自我管理和心理素質(zhì)調(diào)整，從而形成正確的思想觀念。

綜上所述，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)大眾廣泛關(guān)注的一個(gè)群體，留守兒童的教育將直接影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。針對(duì)留守兒童普遍表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，可以從四個(gè)方面進(jìn)行解決，具體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化家庭教育在留守兒童心理教育中的作用，充分發(fā)揮學(xué)校的主要教育功能，將社會(huì)力量進(jìn)行有效整合為留守兒童搭建愛(ài)心平臺(tái)，從留守兒童自身角度加強(qiáng)心理素質(zhì)。通過(guò)本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題展開(kāi)了一系列的淺談，希望能為解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題提供一些參考。

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