張揚(yáng)

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)物理課堂只注重教師講授、以教師教學(xué)為中心而忽視學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式越來(lái)越顯示出缺陷。以“五步導(dǎo)學(xué)法”為代表的新型教學(xué)模式變教師的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)，并且在實(shí)際教學(xué)中取得了很大成效。本文以高中物理教學(xué)為例，分析五步導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。本文采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)法，對(duì)五步教學(xué)法的實(shí)施背景和理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，從而總結(jié)出五步導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)越性。本文首先分析了教學(xué)模式的定義、教學(xué)模式的構(gòu)成要素、教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀，認(rèn)為五步導(dǎo)學(xué)法基本思想就是從以“講”為主向以“導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變，這一新教學(xué)模式是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，從而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。然后分析了“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式提出的背景、“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的理論依據(jù)、“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的構(gòu)建，認(rèn)為“五步導(dǎo)學(xué)法”以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和激勵(lì)理論為理論依據(jù)，并具有充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的原則、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、重視發(fā)展非智力因素等特點(diǎn)。最后通過(guò)新授課的五步導(dǎo)學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)課的五步導(dǎo)學(xué)課堂、習(xí)題課的五步導(dǎo)學(xué)課堂、復(fù)習(xí)課的五步導(dǎo)學(xué)課堂進(jìn)行了物理“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂案例分析，從而為實(shí)際理論教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：五步導(dǎo)學(xué)法;物理教學(xué);人本主義;建構(gòu)主義

引言

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的物理課堂只是注重教師的講授，因?yàn)橛泻芏嘟處熡泻芏嗟睦碛蓙?lái)說(shuō)明這樣做的原因。減負(fù)、五嚴(yán)等措施讓教師認(rèn)為，如果再放開(kāi)讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，來(lái)不及，教學(xué)任務(wù)都完成不了，還談高考嗎？一位教育學(xué)家曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：課堂本來(lái)是很生動(dòng)的，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把課堂變成了死記硬背，把學(xué)生變成模式化，像一條生產(chǎn)線上下來(lái)的產(chǎn)品，使許多孩子從小對(duì)課堂有抵觸情緒?！爆F(xiàn)在的教育理念與社會(huì)的發(fā)展急切的需要一種教育的變革，當(dāng)然這段時(shí)期的很多教育人士確實(shí)也在不停的努力著，但效果總是不理想，有時(shí)理念是新的，但形式跟不上，有時(shí)形式是有效的，但理念卻又跟不上形勢(shì)。

為推進(jìn)我校課程改革的進(jìn)程，提升課程改革樣本校的影響力，打造市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)特色，遵循市實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，遲學(xué)為校長(zhǎng)特提出“創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo);自主學(xué)習(xí)、個(gè)性指導(dǎo);合作釋疑、互助研討;精心點(diǎn)拔、啟發(fā)引導(dǎo);鞏固訓(xùn)練、整理提高”的長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)五步導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)模式，變教師的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)。我們物理教研組的同仁們積極的參與到學(xué)校課堂教學(xué)模式改革大潮，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造了具有物理學(xué)科特點(diǎn)的“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中不斷地豐富和完善這一教學(xué)模式，目的就是為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，響應(yīng)新課改的思想和理念。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)與喚醒！目前把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)被廣泛的認(rèn)同，但普通高中的課堂教學(xué)仍是大量被教師所主宰。學(xué)生被教師牽著鼻子走亦步亦趨，高耗低效，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力的忠實(shí)支持者。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確教學(xué)是逐步減少外部控制增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在新課程改革的現(xiàn)實(shí)中能否改變以教師為中心，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改變目前高中教學(xué)還普遍存在的教師教得費(fèi)力學(xué)生學(xué)得吃力等高耗低效的現(xiàn)象，就成為課改成敗的關(guān)鍵。那么課改究竟怎樣改課堂教學(xué)才有效高效？我們從高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的行動(dòng)研究中進(jìn)行了探討，而“五步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式成為既易操作又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的課堂教學(xué)改革的抓手。

筆者在2011年工作開(kāi)始就實(shí)行五步導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在使用的過(guò)程中深切的感受到五步導(dǎo)學(xué)課堂給學(xué)生所帶來(lái)的好處，五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，教學(xué)手段靈活，能夠切實(shí)的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從過(guò)去教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸、敘述、被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W生的親身體驗(yàn)感受、主動(dòng)參與、合作探究，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取式學(xué)習(xí)，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。使用五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力方面都有著很大的作用。

然而筆者在使用五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，如：現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)綱要是正在改進(jìn)，從前的導(dǎo)學(xué)案在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多以設(shè)置填空題的形式出題，看書(shū)填空，誠(chéng)然這樣做可以使學(xué)生看書(shū)，但是填空會(huì)讓學(xué)生不深入的思考，只停留在表面。包括在問(wèn)題探究版塊同學(xué)們經(jīng)常會(huì)不自主思考就開(kāi)始討論，這樣使得學(xué)生不能有效的討論等等。

第一，人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論有以下觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，重視“自我概念”的發(fā)展，主張有意義學(xué)習(xí)，提倡促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

羅杰斯認(rèn)為：人天生就有尋求真理，探索秘密和創(chuàng)造的欲望及自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)習(xí)過(guò)程就是這種潛能自主發(fā)揮的過(guò)程，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的天性;學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，期望達(dá)到的目標(biāo)，往往取決于他自己的看法，只有學(xué)生整個(gè)人（包括理智和情感）自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才能最持久，最深刻。

羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)有四個(gè)要求：1、學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)即整個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)：2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，動(dòng)力刺激可能來(lái)自于外部，但發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握、理解的意義來(lái)自于內(nèi)部;3、學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都發(fā)生變化;4、學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。羅杰斯認(rèn)為：教師應(yīng)成為有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也應(yīng)是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何交往和生活的促進(jìn)者。他提倡：發(fā)揮學(xué)生潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展提供自由。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)生為主體等觀點(diǎn)。

第二，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義觀的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)事物的意義不是獨(dú)立于我們之外而存在的，對(duì)事物的理解更主要取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本點(diǎn)在于：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)個(gè)體自己建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)理解為：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋和假設(shè)。不同的人看到事物的不同方面，因此對(duì)于世界的理解和賦予的意義由個(gè)人自己決定。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注意學(xué)生的主體的作用;強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情景中而獲得理解，學(xué)習(xí)要要注重師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)作，強(qiáng)調(diào)討論和合作學(xué)習(xí);注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為教育者提供充分的資源。

建構(gòu)主義建議教師要做學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。教師必須為學(xué)生提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，創(chuàng)設(shè)一種支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情景中完成任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決持有多重觀點(diǎn)，給予他們解決問(wèn)題的自主權(quán)。因此學(xué)生必須采用新的信息加工策略，認(rèn)識(shí)到自己是知識(shí)和理解的建構(gòu)者，形成自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)于教學(xué)方法建構(gòu)主義者提出了要超越單純講座或講授式的教學(xué)方法，靈活的采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情景性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方法。“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”認(rèn)為對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情景都是改組的，且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以便學(xué)習(xí)者從不同的角度建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義;情境性教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，以便解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題;支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo);交互式教學(xué)是一種通過(guò)教師與學(xué)生間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)、總結(jié)、澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，并建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的教學(xué)方式。

高中階段，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。在物理學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生的思維更有高度的抽象概括性，能夠用理論作指導(dǎo)，運(yùn)用辯證思維來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)。這一時(shí)期是學(xué)生個(gè)性心理特征的定型期，是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期。因此在高中教學(xué)中不僅要注重學(xué)生分?jǐn)?shù)提高，更加要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

古人曰：授人以魚(yú)，只供一餐之需，授人以漁，則終生受益無(wú)窮。對(duì)于學(xué)生新接觸的概念和規(guī)律，教師必須在教學(xué)中對(duì)其如何引入，如何選擇，在何時(shí)何地運(yùn)用做好示范，以促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在，以便更積極主動(dòng)地去使用新的學(xué)習(xí)策略。

樹(shù)立以學(xué)生為本，師生平等的新教育理念。素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體。多年來(lái)，教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽(tīng)、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢(shì)。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為維活動(dòng)的主體。“五步導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展。另外，通過(guò)“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)施也將使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，打造具有先進(jìn)的教育思想、良好的教育能力的教師隊(duì)伍。并且，通過(guò)課改有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換?！拔宀綄?dǎo)學(xué)課堂”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！拔宀綄?dǎo)學(xué)課堂”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編的過(guò)程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。

1教學(xué)模式概述

1.1教學(xué)模式的概念

（1）模式定義

模式在漢語(yǔ)語(yǔ)義中被定義為某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或者某人按照標(biāo)準(zhǔn)樣式來(lái)行動(dòng)。模式在英語(yǔ)語(yǔ)境中被書(shū)寫為model，也可以稱之為模范或者模型。根據(jù)我國(guó)學(xué)者的總結(jié)，模式是為了解決某個(gè)特定的問(wèn)題，而在一定假設(shè)或者抽象條件下，還原原型的本質(zhì)特征，模式往往是中介，是為了更好地認(rèn)識(shí)和揭露原型客體的本質(zhì)而是要的一種科學(xué)方法。

根據(jù)國(guó)外學(xué)者的解釋，模式是為了再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)事物本質(zhì)而呈現(xiàn)的一種簡(jiǎn)化理論形式。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，模式的概念可以從三個(gè)方面給予解釋：第一，模式是為了再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)事物，是為了指導(dǎo)實(shí)踐，并且來(lái)自于實(shí)踐，所以并不是人們故意捏造的。第二，模式以一種抽象的理論形式來(lái)呈現(xiàn)，所以一定理論支撐是模式成立的前提。第三，模式同時(shí)也要以簡(jiǎn)化的形成來(lái)呈現(xiàn)，所以抽象理論并不是為了反映原型的完整形態(tài)，而只是將這一形態(tài)簡(jiǎn)化。

通過(guò)以上分析我們可以總結(jié)出，模式是在人們長(zhǎng)期實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)常抽象和升華等過(guò)程形成的一種科學(xué)方法，能夠嫁接理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，并以簡(jiǎn)化、理論的形式來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

（2）教學(xué)模式的定義

關(guān)于教學(xué)模式的定義，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的探討一直進(jìn)行著，并且還沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，比較有代表性的觀點(diǎn)包括：

第一，教學(xué)模式的定義是在1972年由美國(guó)教育家布魯斯·喬伊斯和瑪莎·韋爾第一次正式提出的，因此他們的觀點(diǎn)被國(guó)外教育學(xué)界認(rèn)為是最有影響力的。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，教學(xué)模式是指導(dǎo)課程、教材、教學(xué)實(shí)踐等一系列活動(dòng)的計(jì)劃和模型;兩位學(xué)者在日后的研究中又提出教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，其核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在這一環(huán)境中能夠相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互影響、共同進(jìn)步。因此可以看出教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有著多方面的用途，主要包括安排課程、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、準(zhǔn)備教學(xué)資料，學(xué)生通過(guò)教學(xué)模式可以獲得自己需要的學(xué)習(xí)工具。但是在兩位學(xué)者的研究理論中，教學(xué)模式往往被認(rèn)為是一種計(jì)劃安排，并且缺乏可操作性，理論色彩不濃厚。

我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的定義主要包括三個(gè)方面：第一，教學(xué)模式屬于一種教學(xué)方法，是為了更好地達(dá)到教學(xué)目的而使用科學(xué)有效教學(xué)辦法。第二，教學(xué)模式和教學(xué)方法之間雖然有一定聯(lián)系，但是也有相應(yīng)的區(qū)別，二者在不同時(shí)間、地點(diǎn)和條件下會(huì)有不同的表現(xiàn)形態(tài)。第三，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)而做出的教學(xué)選擇，是一種教學(xué)程序。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的定義都是從某個(gè)具體方面進(jìn)行深入闡述，但是缺乏完整性，并不能全面揭示教學(xué)模式的本質(zhì)特征。通過(guò)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，通常以相對(duì)比較簡(jiǎn)化、穩(wěn)定的形式來(lái)表現(xiàn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)建立一起。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化形式，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括，能夠在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間構(gòu)建溝通的橋梁。教學(xué)模式現(xiàn)狀的研究

（3）教學(xué)模式的構(gòu)成要素

分析教學(xué)模式的構(gòu)成要素能夠幫助我們更加深入了解其實(shí)質(zhì)，通過(guò)總結(jié)前人的理論成果，本文認(rèn)為教學(xué)模式主要構(gòu)成要素包括：

第一，理論依據(jù)，教學(xué)理論是教學(xué)模式的支撐，教學(xué)理論的思想會(huì)與教學(xué)模式的各個(gè)因素和各個(gè)程序相滲透，從而使教學(xué)模式更加規(guī)范。比如人本主義教學(xué)思想就是非指導(dǎo)教學(xué)模式的理論支撐。

第二，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式創(chuàng)立的前提條件，也是整個(gè)教學(xué)模式的核心，能夠引領(lǐng)教學(xué)模式發(fā)展方向，所有的教學(xué)模式構(gòu)建都要以一定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。比如非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的提升，所以非指導(dǎo)性教學(xué)模式在構(gòu)建時(shí)就要幫助學(xué)生找到自我、實(shí)現(xiàn)自我、具備自主意識(shí)。

第三，實(shí)施條件，實(shí)施條件是教學(xué)模式達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，通常教學(xué)模式的實(shí)施條件至少包括老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)方法等。

第四，實(shí)施程序，教學(xué)模式要有特定的操作步驟，并在每個(gè)步驟中完成相應(yīng)的任務(wù)，而這就是實(shí)施程序，能夠指導(dǎo)教學(xué)在各個(gè)操作步驟中完成相應(yīng)的任務(wù)。

第五，評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式要完成不一樣的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用不一樣的實(shí)施條件和實(shí)施程序，所以會(huì)得到不一樣的教學(xué)效果，為了考核各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)劣性，需要一定的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是以教師為中心，從理論方面來(lái)講，凱洛夫的五步教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響最深的一種教學(xué)方法，其流程就是組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固和布置作業(yè)。從整個(gè)流程來(lái)看，教師是教學(xué)的主體;通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人能力提高受到限制，很難達(dá)到新課程所要求的課堂效果。

美國(guó)學(xué)者杜威最早提出了以學(xué)生為中心的五步教學(xué)法，并且在美國(guó)教學(xué)中有著廣泛的影響，取得了比較好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅知識(shí)點(diǎn)記憶比較扎實(shí)，而且學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。杜威的五步教學(xué)法包括：第一，創(chuàng)設(shè)情景，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)能夠真實(shí)體驗(yàn)的情景，讓學(xué)生身臨其境感受到學(xué)習(xí)的氣氛。第二，明確問(wèn)題，就是在設(shè)定的情景中提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，并作為后序思維的刺激物。第三，解決問(wèn)題，這一步驟需要學(xué)生根據(jù)自己所擁有的知識(shí)資料進(jìn)行必要的觀察，然后對(duì)付這一問(wèn)題。第四，提出假設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和查閱資料后會(huì)形成屬于自己的觀點(diǎn)，所以可以提出解決問(wèn)題的方法，也就是提出相應(yīng)的假設(shè)。第五，檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生必須通過(guò)相應(yīng)的途徑來(lái)檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，并使這些觀點(diǎn)明確，驗(yàn)證其是否具備相應(yīng)的價(jià)值。

隨著我國(guó)教育改革的開(kāi)展，學(xué)術(shù)界和教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)模式的研究，比較有影響的研究成果主要包括：第一，上海育才中學(xué)是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的引領(lǐng)者，提出了讀讀、議議、講講、練練的“八字”教學(xué)模式，讀就是學(xué)生讀教科書(shū)，議就是學(xué)生之間進(jìn)行討論，練就是學(xué)生做習(xí)題、進(jìn)行書(shū)面聯(lián)系、做實(shí)驗(yàn)等，講就是教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有所重點(diǎn)的講解和指導(dǎo)。因此可以看出，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。魏書(shū)生提出了六步教學(xué)法，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的教學(xué)效果。第一步為定向，就是指出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向。第二步為自學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)閱讀教材、獨(dú)立思考，從而能夠記錄出疑問(wèn)。第三步為討論，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況將他們分為若干學(xué)習(xí)小組，從而能夠討論和研究在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)討論還無(wú)法解決問(wèn)題就要留給下一階段。第四步為答疑，就是將每個(gè)小組的討論疑問(wèn)交給教師來(lái)解決，從而能夠縮短教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。第五步為自測(cè)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解力來(lái)自擬一個(gè)大約持續(xù)十分鐘的測(cè)試題，并由全班同學(xué)回答，學(xué)生可以通過(guò)這一過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。第六步為自結(jié)，這一步驟是學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)收獲的階段，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇其中有代表性的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。山東杜郎口中學(xué)在教學(xué)模式研究中也總結(jié)了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，主要是將課堂45分鐘進(jìn)行固定劃分，前五分鐘為預(yù)習(xí)交流時(shí)間，然后教師利用8分鐘時(shí)間來(lái)明確本課的學(xué)習(xí)明白，再分組合作討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大約持續(xù)15分鐘，這一環(huán)節(jié)也是整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)最為關(guān)鍵的部分。杜郎口課堂利用5分鐘來(lái)展示各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果、5分鐘鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、5分鐘做相關(guān)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，大多都涵蓋“問(wèn)、讀、議、講、練”等五個(gè)環(huán)節(jié)，其基本思想就是從以“講”為主向以“導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變，這些新教學(xué)模式都是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，從而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

2“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式提出的背景

隨著我國(guó)教育改革的開(kāi)展，教學(xué)專家、一線教師、學(xué)者等開(kāi)始反思我國(guó)的教學(xué)模式，認(rèn)為以往那種以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)低效高耗、事倍功半，學(xué)生就像被老師牽著鼻子走，無(wú)所適從;另外，教師教學(xué)也非常吃力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與我國(guó)新課程改革存在很多沖突?；谝陨纤伎迹鐣?huì)各界人士達(dá)成了共識(shí)，也就是必須改革課堂教學(xué)模式，建立一種更為有效、高效的課堂教學(xué)。統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，不僅會(huì)促進(jìn)教師形成比較規(guī)范的教學(xué)風(fēng)格，按照有序的步驟開(kāi)展教學(xué);還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自己的學(xué)習(xí)能力;最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性地提高。為了推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，并提升自己學(xué)校課程改革的影響力，作為樣本校的各個(gè)學(xué)校提出了適宜的教學(xué)改革口號(hào)，比如創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、互相討論等，而這些都是在堅(jiān)持“五步導(dǎo)學(xué)法”的基礎(chǔ)上提出的，將教師從“教學(xué)”的角色向“導(dǎo)學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主知識(shí)的建構(gòu)。物理教研組的一線教師、專家學(xué)者積極參與到教學(xué)模式改革中，并結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造出了具有物理學(xué)科特點(diǎn)的“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，并且在實(shí)際教學(xué)中不斷完善和豐富，目的在于提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.2“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（1）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是上個(gè)世紀(jì)60年代開(kāi)始興起的心理學(xué)流派，以馬斯洛和羅杰斯為主要代表。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體因素，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中就是將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿、情感、價(jià)值觀和個(gè)性需求。“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是在指導(dǎo)思想上遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，并結(jié)合新課改的要求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不再是教師將理論知識(shí)簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主建構(gòu)自己的理論知識(shí)，將被動(dòng)接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理論水平，自主對(duì)外部信息進(jìn)行加工和處理。因此，在這一過(guò)程中，教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的輔助者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、形成自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這一情境中建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)觀點(diǎn)符合目前我國(guó)教育改革的基本要求，所以建構(gòu)主義理論與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐能夠有效結(jié)合，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（3）激勵(lì)理論

目前關(guān)于激勵(lì)的理論很多，總體來(lái)說(shuō)五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式主要理論依據(jù)包括內(nèi)容型激勵(lì)理論和過(guò)程型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論主要包括層次需求理論和雙因素理論。首先從層次需求理論方面來(lái)介紹，這一理論由馬斯洛提出，認(rèn)為人的需要分為五個(gè)層次，從低至高為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要。在某一時(shí)刻只有一種需要會(huì)引發(fā)行為，并且只有當(dāng)較低層次需要滿足后，下一層次的需要才能成為主導(dǎo)需要。因此要激勵(lì)某人，必須知道對(duì)方處于何種層次需要上，然后去滿足他在這個(gè)層次的需要。但是這一理論也存在著機(jī)械論的缺點(diǎn)，并且在研究對(duì)象上也存在研究方法不足的問(wèn)題。其次從雙因素理論來(lái)介紹，這一理論由赫茲伯格提出，這一里認(rèn)為存在著激烈因素和保健因素，二者在激勵(lì)行為中都發(fā)揮著不同的作用。

過(guò)程型激勵(lì)理論主要包括：第一，強(qiáng)化理論。這一理論認(rèn)為人的行為由外界環(huán)境決定，并且外界因素的強(qiáng)化可以塑造人的行為，如果一個(gè)人的行為受到了激勵(lì)，那么他就會(huì)重復(fù)這一行為，如果這一行為沒(méi)有得到認(rèn)可，那么他可能不再發(fā)生這一行為。第二，期望理論。這一理論認(rèn)為一個(gè)人在決策時(shí)投入多大努力是有一定心理過(guò)程的，這一過(guò)程主要可以劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是考慮自己的努力能否帶來(lái)好的績(jī)效，如果他認(rèn)為自己的努力會(huì)帶來(lái)成功，那么他更有可能投入較多的努力;第二環(huán)節(jié)是考慮績(jī)效帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)的可能性大小，如果好的績(jī)效會(huì)必然帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，那么他會(huì)更努力付出;第三環(huán)節(jié)是考慮獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于自己的價(jià)值，如果獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是想要的，那么他就會(huì)更努力付出。第三，公平理論。這種理論認(rèn)為個(gè)體不僅注重報(bào)酬樹(shù)立，而且更加重視自己的投入與所得比例在與其他人相比較的結(jié)果。因此，這一理論更強(qiáng)烈個(gè)人的公平感，也就是個(gè)人觀察到的自己所得、投入比例和其他人的比較。

2.3“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的定義

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式主要是結(jié)合目前教育界比較先進(jìn)的教學(xué)模式，綜合各種教學(xué)模式的合理之處，從而設(shè)計(jì)出更為科學(xué)、有效的教學(xué)模式?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”也是將課堂45分鐘分為固定單元：第一，前5分鐘為創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)。這一步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)就是教師通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和周圍的實(shí)際生活體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教師需要將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)細(xì)化，特別是其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且要兼顧一般，合理分配知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這一階段可以將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為比較清晰的問(wèn)題，而借助于多媒體、教案等形式來(lái)了解自己要學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且明確自主學(xué)習(xí)時(shí)間和檢測(cè)辦法等。

第二，利用10分鐘時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師在這一階段需要明確如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)方式、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行明確，并要求學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要在這一階段養(yǎng)成帶筆讀、寫、畫(huà)的好習(xí)慣，從而能夠讓自學(xué)充滿疑問(wèn);同時(shí)還要在獨(dú)立思考過(guò)程中掌握思維的長(zhǎng)度和深度，要學(xué)會(huì)歸納教材的主要內(nèi)容，能夠抓住其中的主要問(wèn)題。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，需要走到學(xué)生中間，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，對(duì)那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，并且可以對(duì)不同層次的學(xué)生要求有所區(qū)別對(duì)待。

第三，利用10分鐘時(shí)間相互研討，解決自己的疑問(wèn)。這一階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)記疑問(wèn)點(diǎn)的習(xí)慣，能夠在教材和導(dǎo)學(xué)案中找到自己的疑問(wèn)點(diǎn)、臨界點(diǎn)知識(shí)，并促進(jìn)自己的思考和探究。學(xué)生在這一階段需要進(jìn)行一定的分組，一般采用四人一組的方式，并明確其中的小組長(zhǎng)和其職責(zé)，對(duì)各個(gè)學(xué)生的任務(wù)也要明確，從而能夠使每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組討論中。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到研討中;還要深入到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第四，利用10分鐘時(shí)間進(jìn)行精心點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)。教師要針對(duì)學(xué)生在以上環(huán)節(jié)中遇到的疑惑進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，采用個(gè)性化和共性引導(dǎo)相結(jié)合的方式;對(duì)小組討論形成的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)其中沒(méi)有解決的問(wèn)題要及時(shí)解決。引導(dǎo)過(guò)程要珍惜時(shí)間，明確目標(biāo)，善于歸納學(xué)生的疑問(wèn)，能夠集中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而提高導(dǎo)學(xué)效率。

第五，利用10分鐘時(shí)間鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該在這一步驟中處理好教材中的習(xí)題，并且能夠?qū)W會(huì)各種變形題目，根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)把握。教師為了提高教學(xué)效率，可以將講評(píng)和批改相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生采用互相批改的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上標(biāo)注和填充學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠在課后自主整理所學(xué)的知識(shí)。教師還需要定期評(píng)選比較優(yōu)秀的筆記和試卷，激勵(lì)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

“五步導(dǎo)學(xué)法”的落實(shí)要做到“不看不講”、“不議不講”、“不練不講”的原則。不看不講就是在教師講解前要讓學(xué)生先主動(dòng)閱讀和思考，能夠自主明確本課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題和重難點(diǎn)。雖然新課程試卷題目并不難，但是題目變型后就出現(xiàn)了各種問(wèn)題，所以需要學(xué)生首先閱讀材料。不議不講就是對(duì)于那些臨界點(diǎn)的知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)討論，比如對(duì)于課程中的難點(diǎn)，教師可以首先讓學(xué)生回答，如果學(xué)生不能回答，教師可以允許學(xué)生先研究2分鐘，并給予1分鐘的引導(dǎo)，這樣會(huì)達(dá)到更好的效果。不練不講就是讓學(xué)生首先通過(guò)習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，從而能夠讓教師在講課過(guò)程中抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這樣可以提高教學(xué)效率?！拔宀浇虒W(xué)法”會(huì)讓學(xué)生擁有多項(xiàng)課堂權(quán)利，從而能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位：自由閱讀教材內(nèi)容的權(quán)利、獨(dú)立思考問(wèn)題的權(quán)利、相互質(zhì)疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化輔導(dǎo)的權(quán)利、自主整體知識(shí)點(diǎn)的權(quán)利等。另外一方面，教師在落實(shí)“五步教學(xué)法”時(shí)要需要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一方面是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師不應(yīng)該取代，不能占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間。另外一方面是學(xué)生能夠合作解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們合作解決，讓學(xué)生充滿自信成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（2）“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的特點(diǎn)

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)包括：第一，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的原則。在“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是通過(guò)教師的單一講授來(lái)被動(dòng)接受，而是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)、討論和研究，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師只是組織者和輔導(dǎo)者，平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中。因此，教師不再是演講者，只是提供一些可供參考的信息，并不代替學(xué)生做出相關(guān)的判斷，督促學(xué)生弄清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法。教師教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將時(shí)間和課堂還給學(xué)生。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，是以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并通過(guò)與外部環(huán)境的互動(dòng)來(lái)主動(dòng)認(rèn)知。學(xué)生只有主動(dòng)參與、探索，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能有效建立。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了獲得知識(shí)的過(guò)程和手段，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提高受到限制;而“五步導(dǎo)學(xué)法”則更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，留給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間和討論時(shí)間，為學(xué)生提供多個(gè)合作的平臺(tái)和質(zhì)疑的氣氛，學(xué)生在這樣的民主、輕松氛圍中能夠更好地獲得知識(shí)、提高處理信息的能力、加強(qiáng)交流與合作。

第三，重視發(fā)展非智力因素。教育學(xué)領(lǐng)域中的智力因素主要包括記憶、思維、想象等內(nèi)容，非智力因素則包括動(dòng)機(jī)、興趣、性格、態(tài)度等心理品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視智力因素的提高而忽視了對(duì)非智力因素的關(guān)注，而非智力因素就是我們所謂的情商，通過(guò)長(zhǎng)期考察可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的情商對(duì)自己一生會(huì)有更大的影響，會(huì)左右一個(gè)人的做事風(fēng)格、處事能力等，有些心理學(xué)家甚至認(rèn)為，情商是平庸者和人才之間的主要影響因素，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都是因?yàn)榉侵橇σ蛩貙?dǎo)致的，因此可以看出非智力因素培養(yǎng)的重要性?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式能夠?qū)⒅橇σ蛩睾头侵橇σ蛩叵嘟Y(jié)合，教師利用這一教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供更多親自探究的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)在素質(zhì)都有很大影響;學(xué)生經(jīng)過(guò)這一體驗(yàn)還能夠鍛煉自己的意志品質(zhì)、交流能力等。

第四，提高了課堂效率。經(jīng)過(guò)上文分析我們知道，“五步教學(xué)法”是將課堂時(shí)間固定為各個(gè)單元，并且將更多時(shí)間留給學(xué)生自學(xué);另外，通過(guò)相關(guān)科學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生可以記住40%，教師講解30分鐘，學(xué)生可以記住20%，教師講解40分鐘，學(xué)生只能記住15%。因此，教師講解15分鐘以內(nèi)是課堂效率最高的一種，而“五步教學(xué)法”的教師講解時(shí)間也是大約維持在15分鐘左右。知識(shí)的獲得主要來(lái)自于自己的建構(gòu)、親身體現(xiàn)和綜合運(yùn)用，這樣才能更為牢固掌握，而被動(dòng)接受只會(huì)收獲輕微的東西，所以教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生更多時(shí)間和空間來(lái)交流、討論、探究和訓(xùn)練，這樣才能讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)。

（3）“五步導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的編寫

首先從導(dǎo)學(xué)案的編寫原則角度來(lái)分析：第一，主體化原則。“導(dǎo)學(xué)案”是針對(duì)學(xué)生而編寫的，是為了學(xué)生使用，所以“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展。與“導(dǎo)學(xué)案”相比，教案是以教師為中心，二者有很大不同，“導(dǎo)學(xué)案”是充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備等，從而設(shè)計(jì)出比較合理科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中要根據(jù)材料的實(shí)際來(lái)開(kāi)展，以教材為主線，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。第二，導(dǎo)學(xué)化原則。導(dǎo)學(xué)案不僅需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所指導(dǎo)，包括本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和平時(shí)學(xué)習(xí)的方法，比如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)法、探究法等內(nèi)容。第三，問(wèn)題化原則。教材中的知識(shí)點(diǎn)要轉(zhuǎn)化為探究性的問(wèn)題點(diǎn)，從而使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能夠主動(dòng)思考，在專研問(wèn)題的過(guò)程中可以潛移默化地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第四，層次化原則。教師在導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中要對(duì)教材有一定認(rèn)識(shí)，能夠分析知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而采用最為適宜的辦法來(lái)編寫，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、鋪設(shè)跳板、必要提示、知識(shí)鏈接、知識(shí)回顧等原則，從而能夠關(guān)照不同層次的學(xué)生需求。比如成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠從中找到挑戰(zhàn)，成績(jī)良好的學(xué)生能夠從中受到激勵(lì)，而成績(jī)一般的學(xué)生可以從中體會(huì)到成功，以此來(lái)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠堅(jiān)持樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次從導(dǎo)學(xué)案的模式角度來(lái)分析，為了編制更為適宜的學(xué)案，物理教研組的同仁們搜集各種資料、相互間討論，并結(jié)合高中學(xué)生的自身特點(diǎn)制定了五步導(dǎo)學(xué)法模式的物理導(dǎo)學(xué)案，其結(jié)構(gòu)一般可以分為：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏部分、空白點(diǎn)、摸棱兩可問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為了發(fā)展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的能力而設(shè)置的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有一定層次性，能夠根據(jù)不同檔次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般按照學(xué)生能力的不同層次可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模板、一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)，創(chuàng)新目標(biāo)應(yīng)該具備一定難度，并且屬于學(xué)生選做的單元。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，應(yīng)該參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的相關(guān)要求，并能夠針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行不斷細(xì)化，搜集高考真題和模擬試題進(jìn)行集體備課，從而達(dá)到共識(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)要求細(xì)化和具體化，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)的要求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)還應(yīng)該明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)難點(diǎn)并不需要展示給學(xué)生，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)有不同的感受，這樣就可以避免學(xué)生先入為主的心理負(fù)擔(dān)產(chǎn)生。第二，自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該編寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的要求，也就是要求學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真分析教材，將教材中學(xué)會(huì)的知識(shí)以習(xí)題化的形式來(lái)檢驗(yàn)。另外，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了能夠更加反映導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，可以提出一些具體學(xué)習(xí)要求，比較閱讀教材的時(shí)間、做習(xí)題的時(shí)間等。第三，合作探究。導(dǎo)學(xué)案需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，通常是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在解決過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，所以需要采用小組討論的方式由學(xué)生共同解決。合作探究部分的編寫應(yīng)該遵循知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情景化、問(wèn)題層次化等原則，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活體驗(yàn)，并設(shè)置相應(yīng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到其中。由于合作探究單元難度比較大，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中解決問(wèn)題，比如可以配置相應(yīng)的高考題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)理解教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。第四，課堂達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，而采用當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。教師在編寫練習(xí)題時(shí)，要注意題目的數(shù)量、難度和針對(duì)性，能夠做到少而精，一般設(shè)計(jì)5個(gè)題目即可，如果題目難度較大也可以減少題目的數(shù)量;教師還應(yīng)該要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成，一般在5分鐘左右。教師在選擇練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該選擇能夠考察全面知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，題目難度也要有一定標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，還能夠針對(duì)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行考察。第五，歸納整理。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)歸納整理單元，是為了學(xué)生能夠在課后完成。與其他學(xué)科相比，物理更要求學(xué)生在課后能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納其規(guī)律和方法，整理自己的學(xué)習(xí)新的，也能夠給學(xué)生留下一個(gè)自主發(fā)揮的空間。在歸納整理環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該提出相應(yīng)的整理要求，比如總結(jié)知識(shí)框架、物理公式等。通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案共包括五個(gè)部分，并隨著題型的變化，導(dǎo)學(xué)案也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，但是基本上都是基于以上五個(gè)部分。導(dǎo)學(xué)案不僅能夠讓學(xué)生思路清晰、快速掌握知識(shí)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將注意力放在問(wèn)題解決和深化方面。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是將教材中精華部分的集中，所以學(xué)生應(yīng)該保留導(dǎo)學(xué)案，并裝訂成冊(cè)以供后期復(fù)習(xí)使用。

最后從導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該注意的問(wèn)題角度來(lái)分析：第一，應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)案和教案之間的區(qū)別?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)課程要求、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而編寫的供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)使用的書(shū)面學(xué)習(xí)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)整個(gè)導(dǎo)學(xué)案編寫的根本，并且要以學(xué)生為主體地位，整個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。而教案是以教師教學(xué)為根本，教師是教案設(shè)計(jì)的中心，并且整個(gè)教案都是圍繞教師如何教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師的教課內(nèi)容和教課方法。雖然教案中也有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是處于不太明顯的位置，教師的教學(xué)依然是教案的主線，只能體現(xiàn)課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而導(dǎo)學(xué)案則是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的集合，涵蓋了課前、課中和課后三個(gè)階段。另外一方面，教案是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的集合，重點(diǎn)在于教學(xué)，教師是中心，強(qiáng)調(diào)給予，側(cè)重于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，追求諄諄教誨的目的;而導(dǎo)學(xué)案則是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)，學(xué)生是中心，強(qiáng)調(diào)拿來(lái)，側(cè)重于學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，追求更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)。教案和導(dǎo)學(xué)案雖然聯(lián)系密切，在最終目標(biāo)上是一致的，但是在教育理念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都存在本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成多元化的學(xué)習(xí)方式，提高自己的綜合素質(zhì)。第二，應(yīng)該注意“導(dǎo)學(xué)案”的編制更強(qiáng)調(diào)服務(wù)于導(dǎo)學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案在編制時(shí)要體現(xiàn)五步導(dǎo)學(xué)法的精髓，并遵循其基本模塊設(shè)計(jì)，要與五步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式相統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要體現(xiàn)趣味化、生活化、多元化;目標(biāo)任務(wù)要根據(jù)考試大綱和課程目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課程重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高課堂效率;導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)要明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)到閱讀材料內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主整理歸納能力;教師還應(yīng)該圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)難點(diǎn)問(wèn)題，并讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和分析難點(diǎn)，樹(shù)立質(zhì)疑問(wèn)題的信心和解決問(wèn)題的能力。第三，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)該能夠發(fā)揮合作的精神和集體的力量。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，直接影響學(xué)生是否能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，所以導(dǎo)學(xué)案編制也是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心的考驗(yàn)。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)該充分發(fā)揮物理教研組的集體智慧，通常一份導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)過(guò)一線教師的初次準(zhǔn)備，物理教研組同仁的討論，接受教學(xué)專家的修訂，然后再綜合考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，最終形成導(dǎo)學(xué)案。集體備課可以大大提高備課的效率，因?yàn)橛薪萄薪M教師的督促、教學(xué)專家的把關(guān)，所以產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案更加科學(xué)和實(shí)用。另外一方面，教師通過(guò)集體備課，還能夠相互借鑒，深入研究物理相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以從年輕教師身上吸取更多靈活的東西，對(duì)于年輕教師則可以通過(guò)集體備課使學(xué)科知識(shí)更為系統(tǒng)化、邏輯化。第四，導(dǎo)學(xué)案編制使用的語(yǔ)言應(yīng)該更為精煉，要讓學(xué)生更為容易理解和接受，如果字?jǐn)?shù)過(guò)多或者材料冗長(zhǎng)，往往會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生反感和排斥心理，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)。第五，導(dǎo)學(xué)案編制內(nèi)容應(yīng)該盡可能全面，要將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)納入其中;內(nèi)容安排要有一定邏輯性和層次感，讓學(xué)生使用起來(lái)更為自然清晰。

3物理“五步導(dǎo)學(xué)法”課堂案例分析

本文以高中物理“五步導(dǎo)學(xué)法”實(shí)際教學(xué)課堂為例分析，總結(jié)在物理新授課、物理實(shí)驗(yàn)課、物理習(xí)題課、物理復(fù)習(xí)課等方面運(yùn)用“五步導(dǎo)學(xué)法”的方法、過(guò)程和效果，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為更好利用“五步導(dǎo)學(xué)法”提供基礎(chǔ)。

3.1新授課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

本文選擇新課標(biāo)人教版第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”中第一節(jié)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”為例分析，深入剖析高中物理新授課對(duì)“五步教學(xué)法”的應(yīng)用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師首先應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”學(xué)習(xí)狀態(tài)，而物理是與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，所以教師可以列舉生活中的實(shí)例，從而讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。比如可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：“你認(rèn)為哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？怎樣描述運(yùn)動(dòng)？”

其次，教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本課“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”而言，就應(yīng)該是：第一，理解質(zhì)點(diǎn)的定義，參考系和坐標(biāo)系的概念;第二，知道質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的模型，初步體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用;第三，會(huì)知道對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)的描述有可能是不同的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。另外，教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難度，學(xué)習(xí)重點(diǎn)為質(zhì)點(diǎn)、參考系、用坐標(biāo)確定物體的位置，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為怎樣建立質(zhì)點(diǎn)模型。

（2）自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)屬于承上啟下的階段，也是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解所學(xué)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣的階段，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”這一章節(jié)，本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該緊扣教材和考試大綱，并設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題目，從而激勵(lì)學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：

①機(jī)械運(yùn)動(dòng)：（基本運(yùn)動(dòng)形式）

一個(gè)物體相對(duì)于其他物體的______變化，也就是物體的______隨時(shí)間的變化，______

是絕對(duì)的______是相對(duì)的。

②質(zhì)點(diǎn)：

（一）對(duì)質(zhì)點(diǎn)理解：質(zhì)點(diǎn)是為了研究問(wèn)題的方便而對(duì)物體的簡(jiǎn)化，忽略物體的______和______等次要因素，而突出物體具有_______。質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)的抽象，是一種理想化的物理模型，實(shí)際上______（填“存在”或“不存在”）

（二）把物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件：如果忽略物體的______和______等因素，不影響問(wèn)題的研究時(shí)，就可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)。

③參考系：

（一）定義：在描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，被選定作參考，假定為_(kāi)________的其他物體。

（二）選取原則：參考系的選取是_____________。

（三）參考系對(duì)觀察結(jié)果的影響：選擇不同的參考系觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，觀察結(jié)果________

④坐標(biāo)系：

（一）目的：定量地描述物體的________及位置的________。

（二）方法：當(dāng)物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以選取某一點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)建立坐標(biāo)軸，坐標(biāo)軸的方向表示規(guī)定的_______，坐標(biāo)軸上的數(shù)值表示物體的位置。

自主學(xué)習(xí)中的內(nèi)容也要有一定層次性，從而能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生提供資料，而教師需要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)其中自主學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生可以給予個(gè)性化指導(dǎo)，這樣也就體現(xiàn)了因材施教，提高了教學(xué)效果。

（3）相互研討，解決自己的疑問(wèn)

通過(guò)上文分析我們知道，為了培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)記疑問(wèn)點(diǎn)的習(xí)慣，能夠在教材和導(dǎo)學(xué)案中找到自己的疑問(wèn)點(diǎn)、臨界點(diǎn)知識(shí)，并促進(jìn)自己的思考和探究，應(yīng)該進(jìn)行一定的分組，一般采用四人一組的方式，并明確其中的小組長(zhǎng)和其職責(zé)，對(duì)各個(gè)學(xué)生的任務(wù)也要明確，從而能夠使每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組討論中。針對(duì)本文所討論的“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”教學(xué)內(nèi)容，本文認(rèn)為小組討論的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：

①很小的物體一定能看成質(zhì)點(diǎn)，例證。

②同一物體有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)則不能看成質(zhì)點(diǎn)，看成質(zhì)點(diǎn)的是一個(gè)物體（例證）

③質(zhì)點(diǎn)與幾何中心點(diǎn)一樣，沒(méi)有區(qū)別。

（4）精心點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)

教師要針對(duì)學(xué)生在以上環(huán)節(jié)中遇到的疑惑進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，采用個(gè)性化和共性引導(dǎo)相結(jié)合的方式;對(duì)小組討論形成的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)其中沒(méi)有解決的問(wèn)題要及時(shí)解決。引導(dǎo)過(guò)程要珍惜時(shí)間，明確目標(biāo)，善于歸納學(xué)生的疑問(wèn)，能夠集中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而提高導(dǎo)學(xué)效率。本文認(rèn)為“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”是與生活密切聯(lián)系的一章節(jié)，所以在啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以與生活密切聯(lián)系，這也是我國(guó)高考題型改革的重大趨勢(shì)，可以設(shè)計(jì)為：

①“小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)所描述的運(yùn)動(dòng)各是以什么為參考系。

②為準(zhǔn)確描述下列運(yùn)動(dòng)位置的改變應(yīng)建立怎樣的坐標(biāo)系較合適

（一）某運(yùn)動(dòng)員正在百米賽道上自西向東全力奔跑

（二）在紙箱表面爬行的螞蟻的位置

（5）鞏固知識(shí)點(diǎn)

“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)為一個(gè)綜合題，涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，本文認(rèn)為鞏固題目可以設(shè)計(jì)為：

從一深4m的井中用水桶提水，出井口后在往上提升1m，選井口處為原點(diǎn)，水桶豎直向上提升的路線為X軸，向上為正方向，則水桶在水面時(shí)的位置坐標(biāo)為_(kāi)______，最后水桶的位置坐標(biāo)為_(kāi)_______，如果選水面為坐標(biāo)原點(diǎn)，那么水桶在水面的坐標(biāo)為_(kāi)______，最后水桶的位置坐標(biāo)為_(kāi)________。

通過(guò)以上分析，本文認(rèn)為新課標(biāo)人教版第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”中第一節(jié)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”的新授課導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)如表1所示：

3.2實(shí)驗(yàn)課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

本文以新課標(biāo)人教版高一物理“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)為例，分析高中物理實(shí)驗(yàn)課中如何運(yùn)用五步導(dǎo)學(xué)法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

從初中進(jìn)入高中，學(xué)生要在物理學(xué)習(xí)中面臨思維上的大跨越，也就是用矢量來(lái)反映和描述一些物理現(xiàn)象，而關(guān)于速度變化快慢（加速度）就是學(xué)生首先需要接觸的物理知識(shí)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加速度的概念過(guò)于抽象，必須借助于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和生活感受來(lái)體會(huì)，從而讓學(xué)生感受到速度變化有快有慢，最終巧妙引出課題。教師為了創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)播放飛機(jī)、汽車和自行車的視頻，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有加速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

另外一方面，教師需要在實(shí)驗(yàn)課中明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該為：第一，知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，并且能夠利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的紙帶。第二，對(duì)加速度的概念有一定理解，能夠認(rèn)識(shí)到加速度是表示速度變化快慢的物理量，并能夠熟練運(yùn)用加速度的公式、符號(hào)和單位。第三，能夠理解加速度屬于矢量，也就是速度增加時(shí)，加速度方向會(huì)與速度方向保持一致;速度減少時(shí)，二者的方向相反。第四，能夠理解勻變速運(yùn)動(dòng)的基本定義，能夠看懂勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 v-t 圖象，并且理解加速度的意義。教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)課的主要目的和核心要求，對(duì)其中的難點(diǎn)也可以選擇練習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而教師需要深入學(xué)生之間，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而幫助每位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。針對(duì)本文的加速度實(shí)驗(yàn)而言，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)原理就是將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶和小車相連，由定滑輪牽引，小車運(yùn)動(dòng)后可以在紙帶上打下一系列的點(diǎn)，不能記錄小車運(yùn)動(dòng)時(shí)間和不同時(shí)刻的位置，通過(guò)點(diǎn)可以計(jì)算小車不同時(shí)刻的瞬時(shí)速度，從而做出時(shí)間圖像，這樣就能夠分析隨著時(shí)間變化，小車速度的變化規(guī)律。實(shí)驗(yàn)步驟可以設(shè)置相應(yīng)的空格，供學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上填寫，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶和理解能力，還能夠提高學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)步驟的能力。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)置注意事項(xiàng)，從而降低失誤的產(chǎn)生。比如應(yīng)該在釋放小車時(shí)盡量靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器;電源應(yīng)該在小車停止運(yùn)動(dòng)時(shí)及時(shí)斷開(kāi);要對(duì)人為選取的計(jì)數(shù)點(diǎn)和計(jì)時(shí)器打出的點(diǎn)相區(qū)別對(duì)待。

通過(guò)以上分析可以看出，五步導(dǎo)學(xué)法就是將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，不僅讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，還能夠感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力;而教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，保證學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，提高自身物理素養(yǎng)。

（3）相互研討，解決自己的疑問(wèn)

通過(guò)以上分析我們知道，加速度是高中物理最先接觸的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是初中學(xué)生走進(jìn)高中后需要發(fā)生思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而教師需要將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并不是以實(shí)驗(yàn)小組為單位，這樣能夠讓每位同學(xué)都能夠發(fā)表自己實(shí)驗(yàn)小組出現(xiàn)的問(wèn)題，不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生可以相互探討，比如小車為什么要在實(shí)驗(yàn)器材安裝完畢后靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的位置？如果記錄和處理數(shù)據(jù)？

在制作速度——時(shí)間圖像時(shí)也會(huì)遇到各種問(wèn)題，而教師可以將這些問(wèn)題拋給學(xué)生回答，比如為什么速度——時(shí)間圖像是研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律最好的方法？學(xué)生可以進(jìn)行相互討論，或者借助于其他參考資料，這樣就再次將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多空間和平臺(tái)來(lái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的途徑和方法。

（4）精心點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)

精心點(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)回歸自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)自己的正確與否，檢查實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，并且以后進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等。針對(duì)本次“速度變化快慢的描述——加速度”實(shí)驗(yàn)，本文認(rèn)為值得教師精心點(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)容包括：第一，實(shí)驗(yàn)的步驟，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考察至關(guān)重要;第二，速度——時(shí)間圖像，能夠幫助學(xué)生深入理解加速度原理和應(yīng)用。教師在進(jìn)行精心點(diǎn)撥時(shí)，還能夠?qū)Ⅻc(diǎn)撥與批改同時(shí)進(jìn)行，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生留下更多時(shí)間和空間來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（5）鞏固知識(shí)點(diǎn)

高中物理實(shí)驗(yàn)課鞏固知識(shí)點(diǎn)與新授課一致，也應(yīng)該設(shè)計(jì)幾道綜合題，能夠涵蓋本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的所有內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)課“速度變化快慢的描述——加速度”實(shí)驗(yàn)，本文認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：

兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)A、B的速度——時(shí)間圖象如圖所示，試分析它們的運(yùn)動(dòng)情況。

通過(guò)以上分析，本文認(rèn)為“速度變化快慢的描述——加速度”這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)如表2所示：

3.3習(xí)題課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

（1）高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案編寫思路

導(dǎo)學(xué)案在目前高中物理習(xí)題課教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和推廣，詳細(xì)來(lái)說(shuō)高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案編寫的基本思路為：首先應(yīng)該讓學(xué)生回顧所學(xué)的物理知識(shí)基本理論和方法;其次引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，并獨(dú)立解決導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)習(xí)題，而習(xí)題課自主學(xué)習(xí)就是借助于導(dǎo)學(xué)案這一再提，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高教學(xué)效率。物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該以新課標(biāo)為基本依據(jù)，并借助于不同版本的物理教材，并不局限于人教版高中物理教材，從而能夠?qū)⑿抡n標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料和方法呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的教學(xué)模式。

（2）高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案編寫要點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)五步導(dǎo)學(xué)法的定義和教學(xué)模式，本文認(rèn)為高中物理習(xí)題課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)練導(dǎo)學(xué)、課后鞏固練習(xí)等三個(gè)部分，而課堂導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練可以分為自主學(xué)習(xí)、相互研討、精心點(diǎn)撥三個(gè)小點(diǎn)，從而組成五個(gè)部分。

首先從課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)分析，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生做好課堂自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，其內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)梳理、問(wèn)題探究和自我檢測(cè)三個(gè)部分。知識(shí)梳理就是引導(dǎo)學(xué)生回顧本章或者本節(jié)習(xí)題課應(yīng)該掌握的物理概念和方法，通常可以通過(guò)填空題的形式來(lái)呈現(xiàn)。問(wèn)題探究就是根據(jù)本章或者本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)提出幾個(gè)思考題，并且有一定層次性，供不同層次學(xué)生作答，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的興趣。自我檢測(cè)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)大約5個(gè)習(xí)題，從而能夠在課前幫助學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備做相應(yīng)的檢測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升他們學(xué)習(xí)的信心。

其次從課堂導(dǎo)練到學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)分析，這是習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案的主體部分，也是最能夠區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，主要以例題和習(xí)題的形式來(lái)呈現(xiàn)，并且有不同的教學(xué)模式，從而能夠更為適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，高中物理習(xí)題課課堂導(dǎo)練的主要教學(xué)模式包括三種：第一，以鞏固知識(shí)為主的習(xí)題教學(xué)，具體習(xí)題編排方式要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生自練、互評(píng)、共評(píng)的教學(xué)模式，要選擇與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的目的。第二，以專題訓(xùn)練為主的習(xí)題教學(xué)，具體習(xí)題編排方式要根據(jù)課程確定的專題內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)，最終應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、討論和總結(jié)歸納。第三，以試卷講評(píng)為主的習(xí)題教學(xué)模式，要根據(jù)試卷分析來(lái)確定課堂的講評(píng)要點(diǎn)，并且要設(shè)計(jì)與核心知識(shí)點(diǎn)匹配的補(bǔ)償練習(xí)題，學(xué)生要采用相互檢查和加強(qiáng)訓(xùn)練的教學(xué)模式，從而提高解決物理習(xí)題的能力。通過(guò)借鑒五步導(dǎo)學(xué)法，本文認(rèn)為無(wú)論哪種習(xí)題課教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)都應(yīng)該在習(xí)題前面加上思路點(diǎn)撥、在習(xí)題后面加上自主小結(jié)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、談?wù)撎骄浚嵘龑W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的最后單元應(yīng)該是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和自我檢測(cè)，目的在于學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂解決相應(yīng)的問(wèn)題，一般設(shè)置為10分鐘左右。

最后從課后鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)分析，課后作業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本、面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想，在題目設(shè)計(jì)上要有一定層次性，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供習(xí)題，一般可以設(shè)置為A、B兩個(gè)層次的習(xí)題，并且所有習(xí)題都要緊緊圍繞本章或者本節(jié)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，堅(jiān)持由易到難的原則，從而在最大限度內(nèi)滿足各種層次的學(xué)生要求，從整體角度提升學(xué)生的物理素質(zhì);為了能夠達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，可以在每一組題目中設(shè)置相應(yīng)的參考時(shí)間。

（3）高中物理習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例分析

本文以“關(guān)于功的計(jì)算”習(xí)題課為例，分析導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，根據(jù)五步導(dǎo)學(xué)法原理、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，本文認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)為：

3.4復(fù)習(xí)課的五步導(dǎo)學(xué)課堂

高中物理復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與習(xí)題課類似，而復(fù)習(xí)課往往是考察整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的把握、綜合運(yùn)用物理知識(shí)和方法等，所以復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。本文以“磁場(chǎng)”單元為例，分析高中物理復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例。

本文認(rèn)為可以將復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案分為課程導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、相互討論和鞏固知識(shí)點(diǎn)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，而根據(jù)課程復(fù)習(xí)要求，按照由易到難的順序排列。比如“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”一章屬于比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)，所以可以設(shè)計(jì)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，并設(shè)置相應(yīng)的空格，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)完成，迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)和相互討論是復(fù)習(xí)課極為重要的部分，可以將復(fù)習(xí)課核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在這兩個(gè)單元中，比如“磁感應(yīng)強(qiáng)度”可以設(shè)置在自主學(xué)習(xí)單元中，“幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)”可以設(shè)置在相互討論環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而能夠提高課堂效果，幫助各種層次的學(xué)生共同進(jìn)步。鞏固知識(shí)點(diǎn)是復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)，也是將復(fù)習(xí)課課堂還給學(xué)生的具體體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)課程導(dǎo)入、自主學(xué)生、相互討論等環(huán)節(jié)的知識(shí)積累進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對(duì)自己的知識(shí)掌握情況有一定了解，而題目設(shè)置可以參考?xì)v年高考題。

根據(jù)以上分析，本文認(rèn)為“磁場(chǎng)”復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)為：

4課題結(jié)論總結(jié)與反思

五步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用，建立了新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課四種具體教學(xué)策略，并通過(guò)教學(xué)反饋可以總結(jié)出，五步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)包括：第一，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)角色定位的轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，能夠積極探索物理知識(shí)。教室也不再是教師和學(xué)生的單向交流模式，而是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多層次交流模式，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力和思維。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。五步導(dǎo)學(xué)法是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，并實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的自我建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)五步導(dǎo)學(xué)法學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了探究物理難題的意識(shí)，并且敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有非常大的好處。第三，五步導(dǎo)學(xué)法促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求比較高，所以教師需要準(zhǔn)備很多資料和素材來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，這樣就要求教師不斷充實(shí)自己;另外，學(xué)生在課堂中也能夠暢所欲言，會(huì)提出更多的問(wèn)題，而教師要從容面對(duì)就必須有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在五步導(dǎo)學(xué)法的督促下會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，才能適應(yīng)學(xué)生的需求。

另外一方面，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用五步導(dǎo)學(xué)法還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步思考，主要包括：第一，教師如何在五步導(dǎo)學(xué)法原則下體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。因?yàn)槲宀綄?dǎo)學(xué)法是物理教研組的集體備課結(jié)晶，教師上課時(shí)使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，所以教師特色無(wú)法明顯體現(xiàn)，個(gè)性化缺失，如何能夠在統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)模式下體現(xiàn)教師的特色成為進(jìn)一步思考的問(wèn)題。第二，要加強(qiáng)小組合作建設(shè)。通過(guò)實(shí)際運(yùn)用五步導(dǎo)學(xué)法會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不愿意表達(dá)自己，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響他們的思維發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持提問(wèn)平均化，不能總是提問(wèn)固定學(xué)生，而是要照顧到所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生物理知識(shí)的提高。第三，要加強(qiáng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合。很多教師運(yùn)用五步導(dǎo)學(xué)法后就很少使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，而事實(shí)上現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)物理教學(xué)至關(guān)重要，能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力;另外，高中物理會(huì)有一些微觀的或者學(xué)生很難想象的內(nèi)容，就需要將抽象內(nèi)容具體化，而借助于多媒體能夠達(dá)到更好的效果。

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