肖燕靈

摘 要：《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》提出：“能否積極有效利用各種課程資源，關系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量?！蔽恼轮荚诟鶕?jù)低年級學生的心理特征和學情，將繪本教學滲透進品德課教學的各個環(huán)節(jié)中，使得品德課更有育人的味道，以期更好地塑造學生良好的品德和行為習慣。

關鍵詞：繪本閱讀;低年級學生;品德教學;教學策略

由于品德學科的生活性、社會性極強，需要教師利用各種資源來豐富課堂教學。而繪本具有圖文并茂、短小精悍且易于理解的優(yōu)點，最重要的是繪本往往能夠凸顯出人性的真善美，具有一定的教育意義，可應用于品德教學中。

從低年級學生年齡特征和心理特征來看，他們感知世界的方式具有直觀性，思維方式以具體形象思維為主，所以繪本對他們來說具有獨特的魅力。借助繪本，教師以情感人、以愛動人、以德育人，可以增添學生學習的信心和力量，也給品德課錦上添花。筆者嘗試將繪本閱讀與小學低年級的道德與法治課堂緊密融合，通過各種形式的繪本閱讀活動，塑造學生良好的品格。

一、共讀繪本，渲染氛圍，注重體驗

由于繪本文本短小精悍，內(nèi)附有大量精美、生動的圖片，極具故事性，再加上低年級學生喜歡聽故事的特點，所以繪本對學生產(chǎn)生的魅力是無窮的。因此，用繪本導入課堂是一個很好的選擇。教師在應用繪本的過程中也要重視繪本與教材內(nèi)容的匹配性，篩選出與教材內(nèi)容相符的繪本進行情境教學。情境教學能夠讓學生產(chǎn)生相應的情感，并了解直接動因。因此，教師應當選擇合適的繪本創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受情感，體驗情感，在情境中互動、思考，從而創(chuàng)新小學品德課堂的教學模式。例如在教授《我不拖拉》這一課時，教師可以用繪本故事《佛朗索瓦與消失的時間》進行導入，設置相應的情境，讓學生從故事中感受時間流逝的惋惜感，體會小弗朗索瓦的惆悵，使課堂快速進入狀態(tài)，營造課堂氛圍，讓學生認識到做事拖拉帶來的后果，同時感受到學習的快樂，從而充實自身，達到課堂的情感目標。

二、品味繪本，聯(lián)系生活，引起共鳴

在品德教學中，讓學生切身體驗是一種有效的教學途徑。通過繪本故事生動的情節(jié)和師生之間的情感交流，讓學生參與體驗教學，從而讓學生體驗不同的情感和情緒，實現(xiàn)情感的共鳴。教師利用繪本進行體驗式教學活動的時候要換位思考，讓學生站在他人的角度上設身處地地思考。例如，《家人的愛》一課，課程的目標是“體會家人為自己健康成長付出的辛勞，體察父母長輩對自己愛”。但是在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于學生感知覺發(fā)展和語言表達能力有限，他們無法確切說出“愛”的感覺，甚至有的學生會因為與父母在日常生活中產(chǎn)生的矛盾而覺得父母不愛自己。對于這種“當局者迷”的情況，教師讓學生在感受、探索父母的“愛”的同時，適當引用別人的“經(jīng)驗”，比如利用《我爸爸》《我永遠愛你》《我的奶奶是超人》這些繪本進行教學?！段夷棠淌浅恕愤@本繪本從未談及“愛”這個詞，但是學生能夠從繪本的內(nèi)容中感知“愛”是無處不在的。學生聯(lián)系生活實際才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)父母對自己的愛竟然是這樣的無微不至。

三、細酌繪本，引發(fā)思考，內(nèi)化品德

繪本通常具有很強的故事性，其故事情節(jié)往往能夠觸動學生的心靈，讓學生聯(lián)想并回憶自己已有的生活經(jīng)驗，引發(fā)其思考。所以教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設計一些生活化的問題，吸引學生的注意力，也為品德的遷移內(nèi)化做好鋪墊工作。在課堂中，教師可以讓學生先欣賞繪本，找出繪本中耐人尋味的片段進行品讀。例如在《分享真快樂》這一課中，筆者引入了繪本《石頭湯》，這本繪本的書名有點奇怪，學生可能會想，這個故事是介紹用石頭煮湯嗎？雞可以煮湯，鴨可以煮湯，冬瓜火腿、番茄和蛋可以煮湯，石頭怎么煮湯呢？這個故事正是說三個和尚用石頭煮湯。這三個和尚的名字叫阿福、阿祿、阿壽。他們在旅行的路途中，邊走邊談著貓的胡須、太陽的顏色和一個人怎么才能得到快樂。正是通過這樣別開生面的故事情節(jié)，引起學生的思考：原來分享的意義這么大，分享又是那么令人快樂。另一方面，繪本具有主題明顯、趣味性強且易于理解的特點，能夠清楚講述故事的主線并突出重點，能夠?qū)處熕v的主要內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，起畫龍點睛之效。學生沉浸在繪本中，從故事中的人物去尋找自己的影子和學習榜樣，從而學到為人處事的方法，這對學生價值觀的樹立和道德意識的培養(yǎng)也有幫助。由此可見，教師把品德教育和繪本故事進行有機融合，使這些文明的言行自然地根植于學生心田，既提高了學生對道德標準的認知，又提升了學生明辨是非的能力，這比“灌輸式”的德育效果更好。

四、填充繪本，知行合一，塑造行為

經(jīng)驗告訴我們，繪本中的主人翁的想法總是容易與學生產(chǎn)生共鳴。因此，如何利用繪本的情節(jié)激發(fā)學生的思考是我們教學的重點。與學生共讀繪本時，教師找到繪本中主人翁的積極做法并順勢提問：“如果你是主人翁，你還可以怎樣做？”，這樣的提問不僅能夠引發(fā)學生思考，還能夠讓學生聯(lián)系生活實際解決困難，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣做鋪墊。學生與生俱來的模仿能力，會激發(fā)并促進他們向故事中優(yōu)秀的人物學習，在生活中學生也會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。在《這些是大家的》一課中，筆者與學生共讀了《書本醫(yī)生》這本繪本作為課程的導入部分，學生對故事中的主人翁給圖書“治病”的行為贊不絕口，而對“傷害”書本的行為進行譴責，紛紛表示也要參與到書本的愛護和修理的行列中去，爭先恐后地要當一名“書本醫(yī)生”。由此可見，學生在內(nèi)省過程中，認識了良好品質(zhì)，在無聲的浸潤中，教師播下了良好品行的種子，促使學生養(yǎng)成良好的習慣。

五、創(chuàng)編繪本，發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造

繪本一般篇幅較短，有些故事在精彩處突然結(jié)束，讓人意猶未盡，留下了許多猜想的空間。那么，教師就可以充分打開學生的思維，大膽地對繪本情節(jié)進行創(chuàng)編，開展創(chuàng)造性的續(xù)寫活動。例如繪本故事《和甘伯伯去游河》講的是，甘伯伯有一條木船，他的家就在河邊。有一天，甘伯伯撐船去游河。兩個小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊要求上船一起游河。起初情形還好，后來這些乘客都忘了遵守秩序，忘了坐船的規(guī)矩。結(jié)果，船翻了，大家都掉進水里。后來，甘伯伯帶領大家游泳到岸邊，讓太陽把他們的衣服和身子曬干。和氣的甘伯伯還邀請這批乘客到他家去喝茶，并且提議過幾天大家再來坐一次船。學生一致表示不期待這樣的結(jié)尾，他們希望故事中的小朋友和動物們能夠遵守規(guī)則，再開展一次開心的游河之旅。于是，筆者就倡議給“游河”活動寫續(xù)集。學生想出了各種各樣有趣的情節(jié)，認識到了遵守紀律的重要性以及如何遵守紀律。該續(xù)寫活動既有趣味性，又有教育意義，激發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，達成了課程的目標。這樣的創(chuàng)編活動還有很多，不僅訓練了學生的想象能力，更重要的是在潛移默化中讓學生明白了許多做人的道理，內(nèi)化了行為準則。

通過把內(nèi)涵豐富的繪本與學生的實際感受聯(lián)系起來，進而開展各種品德課程活動，學生就有機會融入生活實踐活動和社會中，從而獲得豐富的道德體驗，在“無厭苦之患，而有自得之美”的過程中逐漸內(nèi)化并形成良好的品行與習慣?？傊?，繪本教學與德育相結(jié)合，符合低年級學生的心理年齡特點和情感需求。以繪本故事為教學載體，以興趣為支撐點，以指導行為為目的，將品德教育無痕地滲透其中，會對學生的品行發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

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