陳旭

摘要：現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅速，它覆蓋在生活中的各各領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中就有很大變化，如先進(jìn)的的現(xiàn)代化教學(xué)方式走入了基礎(chǔ)教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和高中英語課堂的有機(jī)融合，讓以板書為主要講課方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式演化成以信息技術(shù)為背景的現(xiàn)代化教學(xué)模式，信息技術(shù)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用逐漸完善，它是英語教學(xué)中重要的教學(xué)工具，也成為了高中英語教師進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合講課的重要手段。信息技術(shù)為背景的英語教學(xué)模式，它不僅可以提高教師講課效率，而且可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。學(xué)生若是能學(xué)好英語，就能幫他打開進(jìn)入另一個(gè)世界的大門，最后達(dá)成多元學(xué)習(xí)與價(jià)值的目標(biāo)。在新時(shí)期的教學(xué)中，利用信息技術(shù)的手段英語教師可以把閱讀理解里的讀和英語寫作中的寫進(jìn)行有機(jī)融合，從而通過二者相互結(jié)合，使學(xué)生的詞匯量得到累積，為學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)英語的思維方式。下文本人針對(duì)基于信息技術(shù)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究策略展開討論，以供參考。

1 利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀，建造寫作教學(xué)的構(gòu)架

在做閱讀理解時(shí)，不僅要關(guān)注閱讀理解的基本內(nèi)容和內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵詞，而且要注意它的文章的結(jié)構(gòu)，看它的文章基本構(gòu)架。閱讀理解一般是教育學(xué)者進(jìn)行寫作的或者是從英語材料中采取的，所以來說，它的文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容也更加完善。如果英語教師可以利用信息技術(shù)制作電子閱讀文章，讓學(xué)生在根據(jù)屏幕來完閱讀文章，并抽出一些時(shí)間去思考這篇閱讀理解的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自我進(jìn)行總結(jié)。在關(guān)注閱讀理解的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更好地理解本文的主題主旨，可以更好地深入了解文章的內(nèi)容，對(duì)于閱讀理解的提高也有很大幫助。因此，教師要利用信息技術(shù)制作電子閱讀文章，幫助學(xué)生利用閱讀理解的結(jié)構(gòu)，來建造寫作教學(xué)的構(gòu)架。

例如，在課堂前，教師先找?guī)灼容^好又題材相同的閱讀理解，制作成ppt的形式。在課上，教師讓學(xué)生看多媒體進(jìn)行閱讀，每篇文章給學(xué)生七分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考。學(xué)生自己閱讀文章、查不會(huì)的單詞以及觀察它的結(jié)構(gòu)構(gòu)架。閱讀結(jié)束后，教師先進(jìn)行提問，問學(xué)生每篇文章中講的內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)是什么，并從結(jié)構(gòu)中學(xué)會(huì)了什么。等學(xué)生說完以后，教師用多媒體進(jìn)行此類型作文結(jié)構(gòu)寫法的分析和說明，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。

2 利用信息技術(shù)，構(gòu)建單詞思維導(dǎo)圖

一篇好的作文是由準(zhǔn)確、高級(jí)的詞匯組成的，詞匯是作文的基礎(chǔ)。要想一篇作文寫好，就要增加學(xué)生的詞匯量。因此，英語教師應(yīng)該以詞根為依據(jù)，利用信息技術(shù)建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生改善記單詞的能力，擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將同一漢譯的不同單詞進(jìn)行總結(jié)并展示在屏幕上，來幫助學(xué)生更直觀的記憶更多單詞。在寫作時(shí)，學(xué)生才會(huì)靈活的作用單詞，增加詞組的準(zhǔn)確性，從而提高寫作能力。因此，教師要利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖和英語詞匯恰當(dāng)融合。

例如，在每個(gè)學(xué)期結(jié)尾時(shí)，教師要將這學(xué)期的詞匯進(jìn)行分類匯總，制作成ppt的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的單詞有一個(gè)清晰的了解和整體的匯總。在進(jìn)行高三教學(xué)時(shí)，教師將同一個(gè)漢譯的單詞進(jìn)行匯總。拿“堅(jiān)持”這個(gè)英文舉例，它最常見的英文單詞是“insist”;它的高級(jí)詞匯是“persistence”;它還可以用“stick”單詞來表示。通過用多媒體思維導(dǎo)整理單詞并制作成思維導(dǎo)圖，可以拓寬學(xué)生的思路，更合理的作用單詞，從而英語寫作水平得到提高。

3 利用信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建讀寫結(jié)合情境

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語的環(huán)境與條件，但網(wǎng)絡(luò)的普及改變了此現(xiàn)狀，為學(xué)生鍛煉閱讀和寫作便利的條件。通過多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務(wù)”，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀和寫作，這種任務(wù)式學(xué)習(xí)無疑提高了學(xué)生在課堂中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，在講解文章時(shí)，教師在多媒體中間設(shè)置一些文章的延伸性問題，讓學(xué)生運(yùn)用英語來解答。首先，教師給學(xué)生五分鐘的時(shí)間來思考，并運(yùn)用英語詞匯量寫下來。然后，教師進(jìn)行提問，來看看學(xué)生的回答準(zhǔn)確性以及詞組積累的水平。最后，教師給出準(zhǔn)確的答案。這樣有利于增加學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，同時(shí)還提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使我們的教育領(lǐng)地也發(fā)生了翻天覆地的變化。它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。利用信息技術(shù)把將高中英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，使二者相互促進(jìn)、相互提高。因此，作為高中英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中，要牢記于心“閱讀可以為寫作服務(wù)”;我們可以根據(jù)寫作中的問題，進(jìn)行相關(guān)閱讀理解的訓(xùn)練，在幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提高學(xué)生地閱讀速度，提高學(xué)生閱讀理解的正確率的同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也得到了提高。從而真正地促進(jìn)了高中階段英語閱讀理解和作文寫作能力的雙方面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐靜.信息技術(shù)與高中英語讀寫教學(xué)的有效結(jié)合[J].英語教師，2016（15）.

（作者單位：浙江省諸暨市海亮外語中學(xué)）