安夏祎

摘要：隨著新課程的深入與推進，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學方法和策略發(fā)生了巨大改變。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)教學手段也走入了教育領(lǐng)域。其中，微課教學也逐漸地走入了基礎(chǔ)教學中。在初中地理教學方面，微課的出現(xiàn)逐漸改變了教學方式，增加了地理教學活動的設(shè)置。微課具有時間短、豐富教學形式的特點。為了提高利用微課構(gòu)建初中地理高效課堂的策略，初中地理教師要在平時的課堂教學中要改變傳統(tǒng)的教學理念，把微課應(yīng)用到教學中，激發(fā)學生學習興趣，節(jié)約課堂時間，從而構(gòu)建高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：基于微課;初中地理;高效課堂;構(gòu)建

中學地理學科是一門綜合性很強的學科，它是文科中的理科。加上傳統(tǒng)教學模式的單一，導致中學生在課堂上沒有學習的欲望，從而導致地理成績的不理想。就目前的初中地理學習的現(xiàn)狀來看，中學生學習地理的積極性不高，缺乏學習的熱情，并且不能合理的利用時間。為了提高地理教學的質(zhì)量，地理教師可以采用微課作為一種教學手段，調(diào)動中學生學習的積極性，培養(yǎng)中學生自主預(yù)習的能力，培養(yǎng)學生的地理思維能力。下文本人針對基于微課的初中地理高效課堂的構(gòu)建策略展開討論，以供參考。

1 利用微課進行課前預(yù)習，課下與同學溝通交流

備課是每位初中教師都應(yīng)該精心準備的事情，地理教師在備課的時候制作一個微課小視頻，在課堂剛開始時，地理教師播放視頻給中學生觀看，讓中學生認真觀看進行自主預(yù)習。這樣有利于中學生提前對于所學內(nèi)容有一個大致的了解，對于接下來的教學內(nèi)容更加順利的進行。同時，地理教師在課下的時候要多和學生進行溝通交流，來充分了解學生課上的學習狀態(tài)。然后，教師根據(jù)學生的情況來調(diào)整備課，使地理微課預(yù)習課堂進行的更加有效率，使教學效率和質(zhì)量變得更高。

例如，在學習《地形和地勢》這個課時時，地理教師備課做ppt的時候，在開頭加入一個五分鐘左右的微課視頻。微課視頻內(nèi)容中讓中學生清楚這個課時的教學目標：運用地形圖等有關(guān)資料分析我國地形特點;教學重點：分析地形、地勢的特點對于生活問題的影響;以及教學過程的簡單概述。地理教師在上課時先進行本課時的引入，然后播放這個小視頻，讓中學生通過小視頻進行預(yù)習階段。視頻結(jié)束后，地理教師用ppt進行講課。課下，地理教師要與學生進行溝通，看看微課預(yù)習有什么需要改善的地方。

2 利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)教學情境是一種有效調(diào)動中學生學習積極性的教學手段，在有趣的教學情境中，中學生更加主動的學習和探索問題，從而使地理課堂效率提高。其中，微課可以作為創(chuàng)設(shè)情境的教學工具，地理教師利用微課簡短、豐富的特點，來構(gòu)建一種活躍的氛圍，讓學生進行自主的探究，感受到探究的樂趣。創(chuàng)設(shè)微課教學情境，還有利于拉近學生和教師之間的距離，讓教師更加了解學生。還有利于調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，利用微課創(chuàng)設(shè)地理教學情境是地理教學中應(yīng)該有的一部分。

例如，在學習《地球和地圖》時，地理教師可以制作微課小視頻，設(shè)置幾個問題。如：大家知道地球的直徑是多長嗎？麥哲倫當年的環(huán)球航行路線又是什么呢？地理教師根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)置幾個延伸性問題，調(diào)動學生的興趣，然后讓中學生帶著問題進行聽課和學習。最后，教師在課上的講課過程中幫學生解決問題，給出答案，解決學生的疑惑。這樣做，教師利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效的吸引學生學習興趣，從而構(gòu)建高效的地理課堂。

3 將微課布置任務(wù)，培養(yǎng)小組合作能力

教師利用微課給學生設(shè)計由簡單到困難的學習任務(wù)，小組在合作下一起完成任務(wù)，這樣有利于任務(wù)的高效完成，同時還培養(yǎng)了中學生小組團結(jié)合作的能力。因此，在初中地理教學中，教師將教學內(nèi)容和微課視頻進行有機融合，讓學生根據(jù)微課中所給出的問題和學習任務(wù)進行小組之間的討論與探究。將微課與小組討論進行有機的融合，不僅可以培養(yǎng)學生的小組合作探究能力，還可以調(diào)動學生學習的積極性，使整個課堂充滿熱情，并且解決學生知識水平、學習能力存在的問題，實現(xiàn)課內(nèi)的合作探究學習。

例如，在學習完《陸地和海洋》時，地理教師首先制作一個微課視頻的任務(wù)，在自習課上的時候播放給學生觀看。然后地理教師要求中學生在自己小組里進行探討和研究，大概二十分鐘的時間，小組并把探討結(jié)果做好記錄。最后，老師讓每個小組派一名代表把小組討論的結(jié)果進行發(fā)言。

總而言之，教育工作者要突破舊的傳統(tǒng)教學模式，要把中學生作為課堂的中心，要注重在課堂中培養(yǎng)中學生的自主學習能力、思維空間能力以及時間觀念。讓中學生在學習地理知識的過程中，自身的品質(zhì)能力也得到提高，成為綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，就需要地理教師在課堂教學中，要研究更加適宜的教學手段和教學模式，仔細研究地理教材，充分利用各種教學資源開展微課教學，讓中學生在一有意義、有趣味的地理課堂上學習，讓中學生體驗到地理學習的樂趣，從而構(gòu)建高效的地理課堂。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第八中學）