吳助君

摘要：中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新課改要求的主要目標(biāo)，核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和思維創(chuàng)新為目標(biāo)，讓學(xué)生通過思維拓展，提升自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過有效建立相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生思維探究能力。本文以初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，從核心素養(yǎng)和高效課堂方面對(duì)提升教學(xué)效率進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的高校開展具有非常深遠(yuǎn)的意義，核心素養(yǎng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新探究能力為目標(biāo)，為學(xué)生未來身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在教學(xué)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。本文以初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，從核心素養(yǎng)和高效課堂方面對(duì)提升教學(xué)效率進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

通過調(diào)查調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)中，有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中沒有明確所授知識(shí)的重要性，對(duì)怎樣利用課堂教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有很好的計(jì)劃。由于地理位置偏遠(yuǎn)，相應(yīng)的教學(xué)思維相對(duì)落后，在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍被沿用。在課堂上只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生不停的做練習(xí)，從而忽視學(xué)生真正思考的能力。由于有些教師對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，在面對(duì)未知領(lǐng)域教學(xué)方面具有畏懼心里，不愿去積極探索新的教學(xué)方式，讓核心素養(yǎng)教學(xué)失去其真正的價(jià)值和意義。

1.2 教師占據(jù)“主體”地位

在課堂之上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的主體。有些教師將兩者關(guān)系本末倒置，教師主體地位凸顯，為了教學(xué)進(jìn)度只是將課本知識(shí)進(jìn)行傳授，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，以及消化吸收的程度。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中變得被動(dòng)，機(jī)械化的的聽講，與教師缺乏相應(yīng)的交流與溝通，極大限制了學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

2 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

2.1 尊重學(xué)生主體地位

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，整個(gè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，通過有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)措施，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師作為引導(dǎo)者，要不斷去啟發(fā)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分類和整合;另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自主找尋更好的學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時(shí)，教師將不等式與數(shù)軸進(jìn)行結(jié)合，給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐和思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解的規(guī)律以及總結(jié)解不等式的集中常規(guī)方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用小姐和的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、思考的主人。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)在計(jì)劃教學(xué)過程中不斷探索新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐能力的形成。例如在進(jìn)行《簡(jiǎn)單事件的概率》的教學(xué)中，通過讓學(xué)生親身感受概率從而掌握概率的概念。例如在課堂上教師讓兩名學(xué)生拿硬幣進(jìn)行擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，詢問學(xué)生硬幣落地的所有可能性結(jié)果？每個(gè)結(jié)果出現(xiàn)都是均等的嗎？通過設(shè)問，讓學(xué)生在實(shí)踐中去尋找答案，從而讓學(xué)生理解更好的理解概率等相關(guān)概念。另外也可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景故事，在故事中融入概率問題，有趣的故事能夠有效吸引學(xué)生的注意力。通過問題情景讓學(xué)生在試驗(yàn)中自主探索，體驗(yàn)事件發(fā)生可能性這一概念。更深層次理解相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，做到有效拓展思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步

在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生虛心求學(xué)的心態(tài)。初中生的思維能力有很大的上升空間，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能不斷提升學(xué)生實(shí)踐和思維拓展能力。教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)中，通過科學(xué)的安排，保證小組學(xué)習(xí)順利開展。讓小組中的每一個(gè)個(gè)體都能夠不斷激發(fā)個(gè)人潛力。在活動(dòng)中，教師應(yīng)做到有效干預(yù)，當(dāng)活動(dòng)順利進(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更有動(dòng)力;當(dāng)活動(dòng)受阻時(shí)，加以正確的指導(dǎo)，通過幫助學(xué)生進(jìn)行問題的剖析，讓學(xué)生進(jìn)一步自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。針對(duì)每一名學(xué)生都應(yīng)做到順應(yīng)身心發(fā)展，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在合作中享受突破困難所帶來的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

2.4 利用微課教學(xué)，豐富教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在課堂上的越來越受到教師和學(xué)生的認(rèn)可。微課具有內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短、可反復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，教師在備課過程中通過精心制作微課視頻，針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在觀看視頻中加強(qiáng)知識(shí)理論的記憶，同時(shí)在課余時(shí)間也可以反復(fù)進(jìn)行觀看，在一次次分析中不斷前進(jìn)。在制作微課過程中，教師也應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的信息化素養(yǎng)，提升課件的制作水平，讓枯燥無味的理論變得更加生動(dòng)形象，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)手段變得更加靈活。

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建還應(yīng)不斷進(jìn)行探索，在以后的實(shí)踐教學(xué)中通過不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及情感價(jià)值得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王翠微.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）.

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市南馬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）