孫文泓 黃易 杜娜

摘要：近年來，高等職業(yè)教育越來越受到人們的重視?！肮そ尘瘛奔礊楣そ硨?duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)以及對(duì)技藝創(chuàng)新的精神與價(jià)值取向。將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)的始終，落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的每一環(huán)節(jié)之中，提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技術(shù)技能人才。文章就高職教育人才培養(yǎng)模式中如何培育“工匠精神”進(jìn)行了思考與探索，并重點(diǎn)闡述如何在高職教育中培養(yǎng)“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;人才培養(yǎng)

引言

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。顯然，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)國家建設(shè)各行各業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校理應(yīng)是國家未來工匠的搖籃。當(dāng)前，面對(duì)制造強(qiáng)國建設(shè)和技能強(qiáng)國建設(shè)對(duì)高級(jí)技能人才的旺盛需求，高職院校必須大力加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然要求，又是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在高職院校中培育當(dāng)代工匠精神，是當(dāng)前我國高職院校教育教學(xué)工作的戰(zhàn)略選擇，也是中國特色“大國工匠”精神塑造的新途徑。然而，很長一段時(shí)間以來，“工匠精神”的培育并未在高職教育中真正實(shí)施。

1基于“工匠精神”培育在高職教育人才培養(yǎng)模式中的重要性

德國、法國和荷蘭等國家享譽(yù)世界的百年企業(yè)比比皆是，追其原因，就是它們傳承著一種精神—“工匠精神”，對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，它們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這些人才正是未來進(jìn)入生產(chǎn)制造行業(yè)的主體，是“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”必須崛起，也正在崛起的一代工匠主力。國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整及技術(shù)革新步伐的加快，對(duì)能工巧匠的需求將空前增長，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宗旨、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更新更高的要求，把“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)模式中，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)理念的更新，使人才培養(yǎng)的針對(duì)性更加突出，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，做就要做最好，追求極致，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品?！肮そ尘瘛比谌肴瞬排囵B(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)大量社會(huì)需求的高技術(shù)技能型人才，有利于把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，有利于敬業(yè)守信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的養(yǎng)成，從而促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的全面變化。

2基于“工匠精神”培育的高職人才培養(yǎng)措施

2.1教學(xué)實(shí)施的過程中培育“工匠精神”

崗位實(shí)踐是傳承“工匠精神”的基礎(chǔ)，是滲透“工匠精神”最直接、最有效的路徑。教學(xué)實(shí)施過程中要體現(xiàn)“工匠精神”，教師就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和專業(yè)方向等因素，切實(shí)圍繞著學(xué)生的健康成長和社會(huì)對(duì)人才需求進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校中實(shí)訓(xùn)、在企業(yè)中頂崗實(shí)踐，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操和應(yīng)用的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的精神，關(guān)注學(xué)生實(shí)操細(xì)節(jié)，發(fā)掘他們的潛能，不斷培養(yǎng)他們動(dòng)手解決問題的能力，并隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，使得“工匠精神”能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中有所體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，“工匠精神”不是教師僅用語言的表述就能讓學(xué)生掌握的，教師或?qū)煹囊谎砸恍?，?duì)知識(shí)和技能的執(zhí)著追求，都會(huì)使學(xué)生切身體會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵，從而內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們不斷鉆研和探索知識(shí)的興趣，在一點(diǎn)一滴的積累中實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新。

2.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)，還應(yīng)具備高水平的專業(yè)實(shí)踐技能，這樣的師資對(duì)職業(yè)院校而言是短缺的。為此，給出三個(gè)措施來解決這個(gè)問題。首先，招聘在企業(yè)工作過的，有企業(yè)經(jīng)歷的人才為專業(yè)教師。企業(yè)人才有一定理論基礎(chǔ)及實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)管理、實(shí)踐操作等多方面的內(nèi)容引入課堂，改善教學(xué)適量;其次，引進(jìn)企業(yè)專家為外聘教師。聘任企業(yè)專家為正式教師相對(duì)困難，所以，在這種情況下，可以聘請(qǐng)他們?yōu)橥馄附處?，兼職給學(xué)生上課，這同樣可以讓學(xué)生同企業(yè)專業(yè)近距離接觸，感受“工匠精神”;最后，專業(yè)教師練內(nèi)功即在編專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)實(shí)踐技能，有兩個(gè)途徑：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地練習(xí)和校外企業(yè)實(shí)踐。

2.3為塑造學(xué)生的“工匠精神”創(chuàng)設(shè)環(huán)境

校園文化承擔(dān)著育人的重要職責(zé)，高職校園作為塑造和影響未來職業(yè)人成長的重要場(chǎng)所，其校園文化是培養(yǎng)“工匠精神”的有效載體。在校園文化建設(shè)中，應(yīng)體現(xiàn)出大國“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和行為要求，為塑造學(xué)生的“工匠精神”營造一種育人的環(huán)境，加大弘揚(yáng)“工匠精神”的宣傳和踐行活動(dòng)，將“工匠精神”融入到校園文化建設(shè)的各方面中。通過開展大國工匠進(jìn)校園活動(dòng)，組織師生觀看中央電視臺(tái)《大國工匠》《中國大能手》等特別節(jié)目，弘揚(yáng)和傳承地域產(chǎn)業(yè)文化精神，凝練彰顯時(shí)代特征的育人文化品牌，以社團(tuán)為載體開展校園藝術(shù)節(jié)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽等品牌文化活動(dòng)，邀請(qǐng)大國工匠和行業(yè)企業(yè)精英開展“工匠精神”專題講座，在學(xué)校宣傳欄張貼大國工匠的故事，利用微信平臺(tái)、平面廣告、自媒體等宣傳國內(nèi)外工匠的事跡，引起學(xué)生的關(guān)注和重視，體會(huì)工匠的執(zhí)著精神。

結(jié)語

高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育既取決于社會(huì)與學(xué)校的培養(yǎng)，又依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。社會(huì)為高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育提供了滋養(yǎng)的土壤，是“工匠精神”培育的重要環(huán)境;學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)習(xí)能力、理解能力及積極主動(dòng)的行為態(tài)度等均是影響“工匠精神”培育的重要因素;在當(dāng)前教育背景下，高職院校則是高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育的關(guān)鍵主體，學(xué)校要采取多種方法與手段盡力做好學(xué)生“工匠精神”的培育工作。

參考文獻(xiàn)：

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