李曉曼

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)也積極響應(yīng)了國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，道破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)，從而全面提升農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將闡述，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的重要意義，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課前預(yù)習(xí);有效指導(dǎo);教學(xué)策略

課前預(yù)習(xí)指的就是學(xué)生在正式進(jìn)行一堂課的學(xué)習(xí)之前，先利用課余時(shí)間進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍也包括了課文的朗讀、翻譯、生詞的學(xué)習(xí)等等。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，是提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

1 農(nóng)村初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的教學(xué)意義

正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課前預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的規(guī)劃。在課前預(yù)習(xí)中先將課文熟讀，再將自己遇到的問(wèn)題勾畫出來(lái)，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提升很有幫助，也能夠讓學(xué)生明確自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在那些問(wèn)題，鞏固學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，是幫助中學(xué)生擁有一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，按照學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中找出的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，留出更多的寶貴時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與提升，既能夠節(jié)省課堂有限的教學(xué)時(shí)間，又能夠提升課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升也有著顯著的積極促進(jìn)作用。

2 農(nóng)村初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)專業(yè)水平稍顯落后，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有采取最正確也是最有效的教學(xué)方式，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得農(nóng)村初中英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)效率一直不高。

其次，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和生活條件更加艱苦，農(nóng)村中學(xué)生不像城鎮(zhèn)學(xué)生那樣，有手機(jī)和電腦來(lái)與教師進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)溝通。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師該如何保障學(xué)生課余時(shí)間的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，也是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

最后，農(nóng)村中學(xué)生中也不缺乏那些學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不夠、自控力不強(qiáng)的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師該如何保障這些學(xué)生也能在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

3 農(nóng)村初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的教學(xué)策略

3.1 營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以現(xiàn)在班級(jí)中和課堂教學(xué)中，就營(yíng)造出一種良好的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生去進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以先請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為學(xué)生的預(yù)習(xí)布置一個(gè)有趣的目標(biāo)，那就是圍繞“Do you like bananas？”來(lái)設(shè)計(jì)一段場(chǎng)景對(duì)話，不限制人物也不限制故事內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮。等到課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生看到那些認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景對(duì)話，自然就會(huì)心生向往，從而營(yíng)造一種良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 注重教學(xué)指導(dǎo)，保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生在課余時(shí)間遇到問(wèn)題不能及時(shí)向教師求助的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)保障學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

例如：在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”這一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以將正確的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生。第一步進(jìn)行課文的朗讀與單詞的識(shí)讀，將不懂的生詞找出來(lái)并記錄下來(lái)，方便課堂中進(jìn)行提問(wèn)。第二步進(jìn)行課文句式和語(yǔ)法運(yùn)用的學(xué)習(xí)，運(yùn)用這些句式和語(yǔ)法進(jìn)行寫作練習(xí)。第三步進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找一找自己在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遺漏的部分，保障課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 進(jìn)行課堂檢測(cè)，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師一定要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，以來(lái)方便進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所需。二來(lái)可以給一些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生壓力，促使這部分學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

例如：在學(xué)習(xí)“ I’d like some noodles.”這一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合多媒體的教學(xué)方式，將“Noodles? beef? chicken? potatoes”等等生詞列舉出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生將展示的圖片與它實(shí)際的英文單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，玩一個(gè)“連一連”的小游戲，并以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)，不僅可以提升農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，更能夠鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李先鳳.初中英語(yǔ)教學(xué)中有效預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)思考[A].2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].2018.

[2] 陸雪冰.論初中英語(yǔ)的有效預(yù)習(xí)策略[A].2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].2018.

（作者單位：廣東省普寧市愛(ài)群中學(xué)）