魯瓊 徐國斌

摘要：隨著當前職業(yè)教育體系的不斷深入，“現(xiàn)代學徒制”是在職業(yè)教育基礎上的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是以職業(yè)能力為培養(yǎng)的核心要素，因此在國家與學校的雙層面上都可以理解為是一種全新的教育制度。本文主要基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角，針對當前職業(yè)院校開展的現(xiàn)代學徒制構建情況進行分析，以理論入手剖析現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，并針對現(xiàn)代學徒制構建存在的困境進行闡述與分析，希望能夠提出相關建議，充分的完善現(xiàn)代學徒制，從而促進我國教育制度，實現(xiàn)多元化的教育體系的建立。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育;現(xiàn)代學徒制;困境;教育體系

1.現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

“學徒”在我國古代一直是以拜師學藝的模式而存在，是跟隨師父學習技能的人。但是隨著時間推移，現(xiàn)代教育制度的改革，學徒制變成不僅僅是以師徒形式而存在的單一教學模式，而是受到了學工結合的影響，通過最新理論學習與崗位實踐相結合的模式開展，一般是用在院校的職業(yè)教育體系中。但是與傳統(tǒng)徒弟對師父的傳承理念不同，現(xiàn)代學徒制則是以學生如何更好的融入社會，能夠適應社會為目標，從而展開工作與生活。根據(jù)當前的教育改革，我國職業(yè)教育教學并沒有達到所預期的結果，學生們在現(xiàn)代學徒制的教育體系下還面臨著難以適應社會發(fā)展的問題。不僅如此，我國現(xiàn)代學徒制開展不久，尚未有完整的理論研究，并且在教育內(nèi)容上還有待改善。對于西方發(fā)達國家與美國來說，他們的職業(yè)教育所形成的教育模式和體系能夠與美國市場發(fā)展、社會需求實現(xiàn)有效銜接。綜合現(xiàn)代學徒制的要求是實現(xiàn)學生綜合實力的提高，更加看重職業(yè)院校學生的綜合素質。因此我國現(xiàn)代學徒制基于職業(yè)教育體系的發(fā)展，應該充分的借鑒美國職業(yè)教育學徒制的優(yōu)勢，實現(xiàn)借鑒與學習，也為本文的研究提供一定的理論意義與現(xiàn)實意義。

2.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的現(xiàn)代學徒制發(fā)展困境

2.1國家層面尚未制定發(fā)展向導

當前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展雖然已經(jīng)呈現(xiàn)了長足進步，但是國家層面尚未制定更多的發(fā)展方向，尤其是針對現(xiàn)代學徒制更是在相關文件中定義較為模糊，只能夠籠統(tǒng)的概括讓學生提升綜合素質。因此可以看出，教育部門并沒有及時給現(xiàn)代學徒制的后續(xù)發(fā)展指明方向。那么相關職業(yè)院校對于現(xiàn)代學徒制的落實也就沒有文件引導與法規(guī)約束，從而對于學徒制的整體設計方案、后續(xù)策略的實施缺乏動力。因此，從宏觀的角度來看，國家引導的作用高于一切，但是現(xiàn)階段的職業(yè)教育體系下國家引導并沒有做到。

2.2職業(yè)院校對現(xiàn)代學徒制的認知不足

針對現(xiàn)階段職業(yè)院校的教育培訓內(nèi)容來看，對于現(xiàn)代學徒制的認知尚不明確，很多職業(yè)院校在培養(yǎng)學生方面更加注重的是學生的學習能力，對于主流的理論科目非常重視。但是對于體驗式的實踐教學方式來說，教學的投入設備和教學實踐都非常緊張[1]。開展教學過程中，很多老師并沒有盡可能的去申請機房、實踐課時，購買實踐用具，也因此無法利用更多設備幫助學生們進行最新知識的講解和延伸，也讓教學產(chǎn)生乏味，沒有新鮮感。缺乏實踐教學課程，從根本上對學生們的新型教學模式帶來了阻礙。在現(xiàn)代學徒制開展中，推崇的是工具性與人文性的統(tǒng)一，從而構建更加全面的課程評價體系，但是當前大多高校在專業(yè)考核上更多的還是紙質考試為主，這對于學生的人文素質培養(yǎng)是非常不利的。

2.3校企合作粗淺難以實現(xiàn)全面發(fā)展

很多職業(yè)院校都針對學生的技能培訓，進行校企聯(lián)合。由雙方共同制定實訓課程，以1周-1年為期間，學生步入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園、事業(yè)單位開展實習工作，大多是讓學生適應社會生活，將自己學習的內(nèi)容充分帶入到工作崗位中，這樣也能夠更好的實現(xiàn)理論與實踐的結合[2]。但是在學徒制的發(fā)展中，很多學生并沒有達到這樣的實習要求，學校安排的相關企業(yè)大多都是幫助學生適應社會，真正歷練的情況不多，在企業(yè)內(nèi)部開展的工作專業(yè)性較小，實訓內(nèi)容流于表面。再加上一些學校并沒有安排相應企業(yè)開展實訓，只給學生實訓時間，很多學生去的企業(yè)較小，或者進入非專業(yè)對口企業(yè)，最終造成校企合作的項目出現(xiàn)問題，甚至于影響現(xiàn)代學徒制的實施效果。

3.職業(yè)教育視角下現(xiàn)代學徒制的相關建議

3.1借鑒先進經(jīng)驗加強本土化特色發(fā)展

針對上述問題，當前現(xiàn)代學徒制的開展可以充分的借鑒西方發(fā)達國家和美國的先進經(jīng)驗。當前我國學者在現(xiàn)代學徒制的研究上較少，在理論層面的引導也相對較少。因此我國學者可以組織相關活動去觀摩與考察現(xiàn)代學徒制的發(fā)展情況，并針對其制度建立，內(nèi)容建立有深層次的研究[3]。從而結合我國本土化特色，根據(jù)其他國家的現(xiàn)代學徒制發(fā)展路徑入手，借鑒其優(yōu)秀的部分進行借鑒，然后取長補短，促進本國學徒制的發(fā)展。

3.2國家統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展方向發(fā)揮主體力量

除了理論引導之外，還需要國家方面進行統(tǒng)籌引導，從而帶動社會各方的主體力量共同建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完成現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。國家層面，我國教育部門應該針對現(xiàn)代學徒制開展頂層設計，制定發(fā)展方向，完善全局把握。從社會力量的角度上來看，應該對實踐活動進行引導，促進相關企業(yè)、事業(yè)單位、產(chǎn)業(yè)園的市場力量共同合作，多個環(huán)節(jié)自主完善現(xiàn)代學徒制，并基于不同專業(yè)開發(fā)各類職業(yè)專業(yè)的技能競賽活動，積極鼓勵同學們參加全國、省、市級大賽。通過體驗式模擬的方式，在網(wǎng)上運營等流程來指導學生，深化學習知識的融入，從而充分讓學生們自己鍛煉。

3.3構建先進的實訓評價體系

構建實踐教學體系的而評價指標，是為了能夠讓學生、教師更加注重實踐項目，從而避免過于注重理論教學[4]。在基于社會力量的支持下，可以由實訓期間的在職工作人員、在校教師共同進行專業(yè)化的評分模式。評分可以通過兩個方面進行，比如：學生們對專業(yè)的理論知識的掌握程度，在職工作人員則根據(jù)學生在實際的實踐過程中的掌握技能、臨場應變能力、實踐應用能力、管理能力等進行評價。另外，評價體系還可以建設在學校內(nèi)部的情景模式中，通過情景化的實踐分為，模擬實際工作中容易出現(xiàn)的問題，針對同學們的反應情況進行系統(tǒng)的打分。這種方法能夠有效的幫助學生們促進實踐應用能力，以及針對學校內(nèi)部的專業(yè)培訓情況、對于社會工作中的未來發(fā)展都具有非常重要的意義。

結論：本文主要研究的是基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下，針對現(xiàn)代學徒制構建開展研究，從理論角度分析現(xiàn)代學徒制發(fā)展的困境，并提出幾點改善建議，希望我國現(xiàn)代學徒制的構建能夠更加完善。

參考文獻：

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