相昀彤

摘 要：提出問題，解決問題，是教師課堂教學(xué)的兩部曲，這種模式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)尋找答案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要有效追問支撐，老師必須進(jìn)行有效地追問，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極回答。小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，需要有效追問的支撐，來體現(xiàn)課堂的科學(xué)性，高效性。本文探究適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效追問法。

關(guān)鍵詞；追問教學(xué)法；追問方式多元化；有效追問

引言：追問教學(xué)，不僅能夠調(diào)動課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的科學(xué)精神。求知精神需要從小培養(yǎng)，那么小學(xué)課堂中老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。但是，有效的追問更為重要，追問不是簡單的問句，“是嗎？對不對呢？”組成的，而是讓每一問題都能夠體現(xiàn)它的價值，培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力。追問法運用在小學(xué)各科目的科學(xué)教學(xué)中，因此教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)科的特點，而進(jìn)行有效地追問。

一、追問教學(xué)方法

追問教學(xué)方法即教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答的教學(xué)方

法。許多老師運用追問的方式，烘托課堂氣氛，增添課堂的活力，但沒有達(dá)到追問教學(xué)真正的目的。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和通過追問引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)才是有效的追問。小學(xué)老師在講述某個知識點時可以采取層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索一些物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)，地球與宇宙科學(xué)類別的問題。例如，一位科學(xué)教師在教授“秋天的果實”這個內(nèi)容的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，研究果實最重要的特點，既使學(xué)生初步了解了科學(xué)探究的過程和方法，又使學(xué)生掌握了區(qū)分果實和非果實的一些知識，還使學(xué)生體會到科學(xué)注重事實、說話要有證據(jù)、成人的看法不一定正確（爸爸媽媽讓他們帶到課堂上來的水果和蔬菜不全是果實?。?，從而大大激發(fā)了探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。

二、追問方式多元化

（一）追問形式多元化

教師應(yīng)該要注意追問的形式，問題不應(yīng)該是由簡單的問句組成，而是能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的形式多變的提問形式組成。培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的問題應(yīng)層層遞進(jìn)的。例如老師講述一些常見的自然現(xiàn)象時，“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到”，為什么會有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？也可以使用其他的方式進(jìn)行提問，“螞蟻為什么會在雨天的時候搬家呢？”“在平時天氣晴朗的時候螞蟻有沒有成群結(jié)隊搬家的跡象呢？”等等這些問題都可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多樣性思維，從各個不同的方面思考問題，提升學(xué)生的舉一反三的能力。

（二）追問時機(jī)多元化

一堂課40分鐘，不可能完全由問題組成，抓著最佳的提問時機(jī)，也能提高課堂的質(zhì)量。在講述自然科學(xué)學(xué)科的時候，學(xué)生會因為科學(xué)原理枯燥無味而注意力分散，這時可以采用追問的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和引導(dǎo)學(xué)生深入思考。抓住學(xué)生感興趣的部分，如講解彩虹形成這一自然現(xiàn)象形成原因時：

師：大家都覺得彩虹好看嗎？那大家知道彩虹有幾種顏色嗎？

生（全體）好看，七種

師：那大家知道這七種顏色怎么形成的嗎？

生（全體）：書上提到，陽光透過三菱鏡會形成彩虹

師：大家調(diào)整自己的三菱鏡的角度，探究形成哪一種角度后，太陽透過三菱鏡，會形成彩虹？

以上案例，常常運用在動手教學(xué)的課堂上，因為概念的枯燥，老師需要設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主動手，鼓勵學(xué)生積極探索，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解。

三、有效追問

（一）設(shè)計問題

有效地設(shè)計問題，體現(xiàn)每一個問題的價值，顯得尤為重要。例如，小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個學(xué)生否定了老師的說法：“不，老師，應(yīng)該是15顆?！绷硪晃粚W(xué)生馬上補(bǔ)充：“不，是16顆?！崩蠋熡H切地問第一位學(xué)生，“你怎么知道是15顆”，學(xué)生答“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問另一位學(xué)生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆?！边@位老師聽了，高興地對同學(xué)們說，“你們真了不起！課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師好落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎？”

由上面的例子可見，可設(shè)計不同的問題，幫助學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊背記單詞。強(qiáng)化熟記的單詞，記憶新學(xué)的單詞。

（二）難易問題相結(jié)合

老師追問時，要設(shè)計難度適當(dāng)?shù)膯栴}。結(jié)合課本的內(nèi)容和學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生，提出不同的有效追問。一方面教學(xué)時追問，是為了讓學(xué)生能夠回答正確，鼓勵學(xué)生積極參加到課堂上來，這時設(shè)計的問題應(yīng)該比較簡單；另一方面，教師會設(shè)計難度偏大的問題，并且指定讓學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)回答，同時老師通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生由初到淺地解決問題。設(shè)置較難的問題，可以鼓勵學(xué)生積極思考和自主探索，同時指定學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)是為了設(shè)立榜樣，起到積極的帶頭作用。

（三）明確方向

在教學(xué)時進(jìn)行與學(xué)生的互動交流時要明確教學(xué)目的，不能一味灌輸和約束，要讓學(xué)生有自主思考的時間和機(jī)會。如果只是為了詢問學(xué)生而得到答案，顯然，所得出的效果無法讓學(xué)生擁有獨立自主思考的習(xí)慣。教師不能一味地重復(fù)一些沒有價值的問答，也不能設(shè)計過于簡單和難度過大的問題，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。老師應(yīng)該提前備課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在需要追問的內(nèi)容出進(jìn)行備注。同時教師應(yīng)該時刻提醒自己，明確提問是讓學(xué)生理解問題本質(zhì)，從而實行對方法的思考與探尋。

結(jié)束語

天才物理學(xué)家牛頓，如果在被蘋果砸中時，不發(fā)出為什么蘋果會自然下落的疑問，就不會有重力的發(fā)現(xiàn)。因此，提問是一個非常重要的品質(zhì)，需要從小養(yǎng)成。本文探究了多種有效的追問方式，老師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)的特點，比如好奇心強(qiáng)，注意力容易分散等特點，運用適合自己學(xué)生特點的有特色的有效追問的方式。

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（作者單位：聊城大學(xué)）