肖鋒

摘要：新的課程視角和新的課改理念下，科學(xué)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從理論上的“由此及彼”到實(shí)踐中的“由此及彼”，應(yīng)該多一些放權(quán)、多一些有效追問，多一些探究延伸，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地中漸行漸深。

關(guān)鍵詞：自主自悟；有效追問；拓展探究

G623.6

都說小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為主，但是如何讓孩子們的探究活動(dòng)更有趣，更有價(jià)值，更能為教學(xué)和課堂增值，需要教師多多放權(quán)，不斷敞開學(xué)習(xí)空間，不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)的更大舞臺(tái)和空間，以此創(chuàng)設(shè)厚重、靈動(dòng)、精彩的科學(xué)理想課堂。

一、少一些“看客”行為，多一些自主自悟

聽過好幾節(jié)蘇教版《熱的傳遞》的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，就準(zhǔn)備材料開始做“熱傳遞時(shí)火柴棒依次落下來”的實(shí)驗(yàn)?？炊嗔耍也唤伎?，難道只有這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明“熱的傳遞”嗎？如果在沒有教師引導(dǎo)的情況下，孩子們能不能自主通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)來證明“熱傳遞”的規(guī)律呢？的確，教材作如是選擇，并不意味著我們的科學(xué)探究也應(yīng)該亦步亦趨。除了“讓火柴棒依次落下”這一基本的實(shí)驗(yàn)外，“熱傳遞”還可以有怎樣的新探索、新可能和新實(shí)驗(yàn)？

抱著這樣的想法，我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。事實(shí)證明，當(dāng)我放權(quán)以后，孩子們少了一些“看客”行為，而多了一些自主自悟。從實(shí)際情況來看，孩子們?cè)谑裁床牧弦矝]有提供的情況下，在什么思路都沒有告知的情況下，設(shè)計(jì)出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程；有的是用溫度計(jì)來測量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……

正是在這樣的“千奇百怪”中，既充分暴露了孩子們思維的狹隘性，也暴露出孩子們思維的靈活性、獨(dú)特性和新穎性，而這正是孩子們真實(shí)學(xué)情得以彰顯的標(biāo)志。說實(shí)話，一定不能把“順暢完美”作為好的課堂的標(biāo)準(zhǔn)。如果在一節(jié)課堂中看不到孩子們思維的表情，看不到孩子們有那么一番“糾結(jié)”，甚至有那么一點(diǎn)“千奇百怪”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。只有暴露出缺點(diǎn)，暴露出“奇怪”，才可以“對(duì)癥下藥”，才可以讓孩子們?cè)诟恼e(cuò)誤的同時(shí)，收獲方法、手段和智慧。“學(xué)校教育的價(jià)值和意義，就內(nèi)含了減少學(xué)生犯錯(cuò)幾率和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力這樣一些要素和訴求?！盵1]

在這個(gè)意義上說，教師可以在上述開放性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行討論和完善，去粗取精。然后教師為孩子們提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。至此孩子們明白了，材料的選擇和實(shí)驗(yàn)方法的選擇，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起著分常重要的作用。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，任何疏忽或設(shè)計(jì)上有疏漏之處，都可能促使實(shí)驗(yàn)上的種種“遺憾”。

二、少一些重復(fù)問題，多一些有效追問

在科學(xué)探究活動(dòng)中，當(dāng)孩子們的思維因?yàn)殡y度而停滯，呈現(xiàn)出某種“趨向性”時(shí)，我們需要設(shè)計(jì)好的、有價(jià)值的、有意義的問題來重構(gòu)解決問題的框架與路徑，給學(xué)生騰出施展思維拳腳的更大舞臺(tái)和空間。

比如，仍然以《熱的傳遞》的教學(xué)為例，可以在新課伊始設(shè)計(jì)“猜猜是哪個(gè)硬幣的游戲”（學(xué)生會(huì)說，其中一個(gè)硬幣因?yàn)樵跓釟獾木壒士梢源_定）、“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設(shè)計(jì)，都將課堂之窗輕輕推開了一扇，其中的問題呈現(xiàn)、對(duì)話碰撞很好地暴露了學(xué)生的原有想法，將“窗外更美的風(fēng)景”引來，自然而然引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)孩子們?cè)谕瓿傻谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，從“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。怎么辦？這時(shí)需要教師在“真的是這樣嗎”這樣的“反轉(zhuǎn)處”，“鉆進(jìn)去”也“跳出來”：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

還比如，在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，當(dāng)教師出示了一塊金屬圓片之后，應(yīng)該提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢？”學(xué)生可能無法立即從“較熱的一端傳向較冷的一端”轉(zhuǎn)向“從較熱中間向較冷的四周”轉(zhuǎn)變，那么，此時(shí)此刻，就需要教師“化整為零”：“一個(gè)圓的一點(diǎn)和周圍的面是什么關(guān)系？由中間的圓心開始可以引發(fā)多少條半徑？”這樣學(xué)生就會(huì)明白“由中心向四周擴(kuò)散”的道理。同時(shí)教師還可以追問：“你為什么這樣猜測？”這里問題的設(shè)計(jì)不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測”這一問題，能使學(xué)生對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì)想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位，只不過不同的是“由較熱的中心向較冷的四周傳遞”。

可見，“一個(gè)圓的一點(diǎn)和周圍的面是什么關(guān)系”這樣的追問來得合乎情理，來得“水到渠成”，并且順利地解決這一頗為棘手的問題——這樣的問題設(shè)計(jì)，不但可以為孩子們解惑，而且也必將極大地為課堂教學(xué)增值，極大地豐富孩子們的認(rèn)知和理解。

三、少一些按部就班，多一些探究延伸

好的科學(xué)課堂不是站在原點(diǎn)，不是固守一點(diǎn)，而是從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴(kuò)張。盡管科學(xué)在一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是仍然需要師生從嚴(yán)肅高深的“論壇”上走下來，少一些按部就班，多一些探究延伸，以此洞開孩子們的多重視域。在這個(gè)意義上說，“探究活動(dòng)要給予學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間”[2]，以此在探究中進(jìn)入“千樹萬樹梨花開”般的多元境界。

1.為什么失火之地四周生風(fēng)？

2.陽光下的冰雪，問什么撒點(diǎn)炭粉就可以加速融化？

3.現(xiàn)在回過頭來說一說，炒菜時(shí)平底鍋?zhàn)儫岬膫鬟f方式是什么？

以上三個(gè)探究活動(dòng)，讓孩子們探究的觸角伸得更遠(yuǎn)。從“熱傳遞到失火之地四周生風(fēng)”，不僅僅是理論上的“由此及彼”，更是實(shí)踐中的“由近到遠(yuǎn)”，這樣的拓展、探究和發(fā)展，不正是科學(xué)探究中所更加需要的一種理想的境界嗎？新的課程視角和新的課改理念下，教師應(yīng)該是這種境界的創(chuàng)設(shè)者和建設(shè)者，應(yīng)該多一些自主自悟、多一些有效追問，多一些探究延伸，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地中漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師月刊，2013，（3）：22.

[2]許華鋒.引領(lǐng)學(xué)生有效開展科學(xué)探究的策略[J].福建教育，2013，（9）：58.