朱菊明

摘 要：追問是指在教學中追著學生的回答進一步詢問學生的真實想法，或追著學生的思路通過發(fā)問來推進后續(xù)教學的一種教學方法。“有效追問”讓學生暴露原形；讓學生辨析異同；讓學生學會追問。

關(guān)鍵詞：有效追問；高效；低耗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.085

數(shù)學課堂的“低碳”效應如何實現(xiàn)？追問是一個相對完整的教學過程，是一連串有序列、有方向，最終導致學生自我尋找答案的提問組合。追問在簡單與靈動的情景下發(fā)生了，成就了學生扎實的基礎，激起了學生復雜的思維。學生有了學的渴望、思維的碰撞；教師有了點撥的藝術(shù)、引導的能力，這正是教師追求的高效、低碳的課堂吧。那么，在實際的數(shù)學教學中，教師該如何發(fā)揮追問的有效性來打造“低碳課堂”呢？

一、“有效追問”讓學生暴露原形——因勢利導

數(shù)學新課程強調(diào)在學生的實際基礎上開展教學。追問能讓學生暴露頭腦中已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，教師可以以此來判斷新知的生長點，確定新知教學的真實起點，提高教學的針對性。新課程的課堂比較開放，課堂臨時生成多了、錯誤多了、節(jié)外生枝多了。教師通過追問敏銳的捕捉、迅速的判斷，及時處理這些有價值的信息，使它們成為后續(xù)教學的內(nèi)容之一。同時，教師通過追問充分暴露學生真實的思維過程，調(diào)整教學，因勢利導，從而提高課堂的教學效率。

【案例】在教學六年級比例尺一課后，有這樣一題練習：已知長方形的圖上距離長和寬分別是4厘米、3厘米，比例尺是1：100，求長方形的實際面積。一名學生這樣板演： 4×3 ÷（）=1200（平方厘米）。

師：同意這樣做舉手。

師：怎么想的？

生：先算長方形圖上面積，再除以比例尺等于長方形實際面積。

（這正是學生的最初想法，先算長方形面積，然后再按比例放大。小學生具有較強的模仿能力，但有時缺少理性的思考，知道放大，但不知道長和寬要分別放大。）

師：請同學們思考兩個問題。1.比例尺=圖上距離：實際距離 比例尺放大的是長度還是面積？2. 4×3 ÷（）如果寫成4 ÷（）×3，結(jié)合圖形說說意義。誰來當小老師分析給我們聽？

在課堂教學中，學生生成的信息很多，有些與教學重點關(guān)系不大，要采取淡化策略，有些卻很有研究價值，應及時追問，讓學生有更多的機會闡述自己的想法，而表述的過程也必然會促進主體的自我意識與自我反省。作為教師要正確看待學生的錯誤，充分暴露學生的思維過程，通過追問讓學生知道錯在哪里，為什么錯。讓學生“知其然，更知其所以然”。

二、“有效追問”讓學生辨析異同——追求完美

有效的追問能讓學生辨析異同，懂得知識間的聯(lián)系區(qū)別、系統(tǒng)地掌握知識。在學習中應經(jīng)常注意新舊知識之間、學科之間、所學內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系與區(qū)別，不要孤立地對待知識，要養(yǎng)成多角度地去思考問題的習慣。在教學中，有效追問往往可以使學生辨析不同，懂得知識與知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。

【案例】在學了六年級上冊化簡最簡整數(shù)比和六年級下冊比例的基本性質(zhì)后有這樣一道填空題：

如果A×=B×，那么A：B=（ ）：（ ）

追問1：題中要求的是一個比還是一個數(shù)？

學生A： 是一個比，：。

追問2：要化簡嗎？

學生B：要，是4：7

追問3：什么時候不用化，能否舉例子說明？

學生C：比如，根據(jù)A×=B×，寫出比例A：B=（ ）：（ ）

追問4：為什么不用簡化？

學生D：因為從條件中可以看出是根據(jù)乘法等式寫出比例，A、B、、是比例的四項，其中A和是外項，B和是內(nèi)項。

上述問題，學生在解答時常常要混為一談，分不清楚，而現(xiàn)在經(jīng)過追問，把它們放在一起研究討論，經(jīng)過比較、分析、加深了印象，讓學生深刻理解了它們的不同之處，掌握了知識。這樣的追問，能夠引導學生針對某一具體問題進行多角度多層面的分析與研究，較系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)，能較好地培養(yǎng)學生分析問題的能力、辨別問題的能力和解決問題的能力，從而提升學習效率。

三、“有效追問”讓學生學會追問——授人以魚不如授人以漁

通過追問讓學生自己學會追問，成為學生學習的得力助手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W生的思維是從問題開始的。學生追問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔粱奶频幕蝈e誤的，但只要提出問題，就證明他們動過腦筋，這個過程本身就蘊藏著創(chuàng)造思維的火花。所以，教師在設計課堂追問時應具有引發(fā)性，能夠引發(fā)學生自己進行追問，或者在平時學習中要求學生多進行追問。

【案例】教學六年級數(shù)學上冊題目：“李叔叔電腦打印一篇論文，3小時才錄入了。照這樣的速度，李叔叔工作8小時，可以錄入這篇論文的幾分之幾？”當有一位學生回答一種列式后，教師追問：“還有其他方法嗎？”這時學生重新陷入思索，自己追問自己，到底有幾種？我的列式對嗎？是最簡單的嗎？我已經(jīng)列了3種，第4種該怎么列？碰到過類似的題目嗎？……學生火熱的思考也就展開了。

這些追問讓學生的思考變得多角度，多方位，開闊了學生的思路，激發(fā)了學生學習的欲望，特別對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)、一題多解和觸類旁通技能的培養(yǎng)起到了良好的促進作用。因此，教師在教學過程中不僅要多鼓勵學生主動追問，而且還要精心設計，使自己的追問能引發(fā)學生更多的思考，并努力讓追問這種技巧內(nèi)化為學生自己的學習技巧，成為學生學習的得力助手，提高學生學習的效率。

數(shù)學充滿了章法，充滿了智慧，充滿了想象，充滿了創(chuàng)造，充滿了和諧也充滿了挑戰(zhàn)。讓我們做一個有心人，時刻關(guān)注、傾聽學生，科學地點撥、引導學生，努力提高數(shù)學教學的針對性和有效性，努力打造高效、低碳的課堂，相信高效低耗的課堂最精彩！

參考文獻：

[1] 孫保華.如何在數(shù)學教學中進行有效追問[J].教學與管理，2010（2）：41-43.

[2] 邢成云.課堂教學如何實施有效追問[J].中學數(shù)學教學參考旬刊，2010（11）：8-10.