趙振

摘要：很多學生解題時之所以出錯，并不完全是知識概念的缺乏，很可能是審題時粗枝大葉，大而化之，甚至缺乏審題的意識。并且小學生處于活潑調(diào)皮的年紀，學習時易三心二意進而審偏、審錯題目。為此，教師更應循循善誘，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;審題習慣;培養(yǎng)

引言：

荀子曾言：審，謂詳觀其道也。而審題即是通讀題目，明晰題意，深入思考以及完成后的檢查，以求理解其含義，確定考察范圍，明確考察知識點。但是，如今部分小學生跳過審題這一步驟隨意地完成問題，這勢必導致過失性失分。學生總以我本可以做對，只是馬虎罷了為擋箭牌，卻不知這正折射出審題意識和能力的缺乏。審題是一種習慣。冰凍三尺，非一日之寒。同理，審題能力的養(yǎng)成也非一蹴即至的，而是一種長期的重復、積累、鞏固的過程。所以，教育要從娃娃抓起，在小學時期教師就應培養(yǎng)學生的審題意識，增強學生的審題能力。

一、樹立意識順勢指引

造成小學生數(shù)學審題習慣缺失的因素一方面是教師本身缺乏培養(yǎng)小學生審題習慣的意識。在課堂教學時，教師往往為學生讀一遍題目后就要求學生在一定時間內(nèi)完成。很多學生還未理解題意便貿(mào)然動手。如果在教師給出正確答案后仍未引起足夠重視，長此以往，很可能就會養(yǎng)成亂審題，不審題的陋習。教師因為操之過急而越俎代庖，不厭其煩地為學生分析。這不僅助長學生養(yǎng)成依賴心理，更嚴重的會使學生完全喪失審題能力。再者，部分教師確想培養(yǎng)學生審題思維卻不得其法。未能恰當?shù)卣宫F(xiàn)題意不僅使學生不明所以，思維混亂，而且打擊了學生的自信心與積極性。這其實是緣木求魚，竹籃打水。

另一方面，小學生處于活潑好動的年齡，學習時很容易浮躁，難以深入思考，再加上部分家長未采取正確的方式引導，以暴制暴，很可能引發(fā)小學生的厭學情緒。這樣莫說審題，學生甚至都不愿動筆做題了。再者，即便學生存有審題意識，但缺乏審題能力也會功虧一簣。小學生思維比較簡單直白，當題目稍微繞一下圈子，便很容易被迷惑，進而對正確審題造成干擾[1]。

二、找對方法不錯不誤

那么，教師該怎樣引導學生培養(yǎng)良好的數(shù)學審題習慣呢？

首先應是讀題目。書讀百遍，其義自現(xiàn)。學生應做的是多讀、通讀、讀透。多讀是為加深印象，熟悉題目。通讀是為通曉題目，不增添、不漏掉。在通讀時應指導學生做標記以記住所有條件。就如在審題時常出現(xiàn)正誤、寫序號、多與少、是與否等字眼。這些似乎看起來毫不起眼，但卻是失分的關鍵所在。如若學生能在老師的帶領下做上標記，就可以極大地提升審題速度和效率。在通讀時教師也應指導學生學會數(shù)形結合。例如函數(shù)與幾何題，在教學時，要點撥強調(diào)數(shù)形結合法，而不是直接告訴學生怎樣將數(shù)與形結合，這樣才有助于學生理解題目，清楚題意，挖掘隱藏信息。

其次，應引導學生在審題時養(yǎng)成咬文嚼字，字斟句酌的好習慣。只有學生抓住細節(jié)并仔細思考，認真推敲題目含義才能更好更快地審清題目。學生很容易由于題目表述簡單而隨心所欲地作答，最終與理想成績失之交臂。比如，二年級下冊的一道填空題：數(shù)位順序中，從左邊起第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。很多學生不假思索地填出個、十、百，這是犯了定式思維的錯誤。學生完全掌握這一知識卻因為經(jīng)驗而掉入出題老師的陷阱。將學生拉開差距的很多時候都是粗心與細心之分。這其實就是理解能力的高低之分。換而言之，只有仔細推敲發(fā)現(xiàn)題目的玄妙之處才能使自己的理解能力高于同學。那么這就有賴于教師不厭其煩地教導了[2]。毋庸置疑，部分題目也要求教師平時針對訓練。例如數(shù)學中的角的概念。即使未要求理解角的概念，但要讓學生充分理解從一點起向兩個方向畫兩條線就是角。教師可提問：兩條射線可以組成一個角，判斷正誤。學生經(jīng)過討論分析得到缺失必要條件：從一個點起。從而讓學生明白失之毫厘，差之千里。

三、身體力行做好楷模

此外，教師作為學生知識的主要傳授者，學生經(jīng)常無意識地模仿老師。如若教師能夠言傳身教，重視自身行為習慣的影響，從自己做起，將認真審題的習慣傳遞給學生，那么也許會取得事半功倍的效果。但是，教師單純地強調(diào)審題二字的結果仍可能不盡如人意。所以教師在言傳身教時應使用正確的方法。例如，要使學生學會做標記，教師就應在關鍵詞下做標注。教師同時也應注重細節(jié)以感染學生。例如引導學生在做標記時用不同的線勾畫條件和題目，用不同的符合表示不同的線與角。也許最開始學生還有些莫名其妙，不知所措，但經(jīng)過教師的潛移默化，學生大都能養(yǎng)成審題時勾畫關鍵字的習慣。同時，教師在講解示范例題時也應做到舉一反三，用多種解題方法來感染學生，促進其思維的發(fā)散。例如幾何題中可采用逆向思維的方法來審題。從未知出發(fā)來溝通和已知之間的聯(lián)系，從而明確每個條件的意義，充分挖掘出需要的隱含條件。或許一開始的作用微乎其微，但長此以往必將實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍[2]。

四、多教多練以勤為路

最后，還要以習題鍛煉來鞏固審題方法，否則只是坐而論道，紙上談兵，當了解到一定的審題理論后，教師應加強習題鍛煉來鞏固所學知識理論，加深學生對該類方法的印象，學會獨立自主地完成審題過程。在此過程中，學生或許能豐富學習內(nèi)涵，明確學習目的。同時，因為不同知識的審題方法和步驟存在差異，在題海戰(zhàn)術的“壓迫”下，學生便可掌握更多的審題方法。例如在找規(guī)律這類題目中，學生因通看已知條件，形成大概了解，做到心中有數(shù)。否則很可能只抓住細枝末節(jié)，未能顧全大局而導致迷失在題目中百思不得其解。這時需要拋棄單一審題模式，結合整體與局部兩種審題模式來協(xié)助完成。日復一日的練習將使學生更加深刻地理解正確審題的便捷與必要。

六、結束語

總而言之，審題是對題目信息進行觀察、理解、處理、感知，將獲得的信息不斷重新整合，提取有用結論的過程，是一個需要動眼，動手，動腦的復雜過程，是考驗學生細致與耐心的過程。在小學數(shù)學教學時若能竭力培養(yǎng)學生細致審題的習慣不僅可以幫助正確解答快速地數(shù)學題，而且可以推而廣之，應用于其余學科的學習。良好的審題習慣使人在學習中受益匪淺。只有培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣，強化學生的審題能力，才能提升教學效率與質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]董霞.小學數(shù)學主動審題習慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（39）：88-88.

[2]葛茂軍.淺論小學數(shù)學審題習慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（86）：77-77.