【摘要】本文旨在信息化的背景下，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中明確任務(wù)并分析任務(wù)，通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)來(lái)實(shí)施任務(wù)，最后完成教師布置課后拓展任務(wù)。師生運(yùn)用信息技術(shù)手段打造智能、高效的課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的有用性，有趣性，有效性。

【關(guān)鍵詞】信息化;中職英語(yǔ);智慧課堂

【作者簡(jiǎn)介】張?jiān)婌剩?985.07-），遼寧阜蒙人，北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校，中級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】北京市昌平區(qū)衛(wèi)生科技發(fā)展項(xiàng)目關(guān)于自主學(xué)習(xí)在中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：昌衛(wèi)科2016-4-06。

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，學(xué)校教育環(huán)境和教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。智慧課堂成為當(dāng)前學(xué)校信息化教學(xué)的一個(gè)新熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育信息化從理念到實(shí)踐、從宏觀到具體、聚焦到課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)讓我們不得不深刻地反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限：基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)預(yù)設(shè);整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)程;缺乏課內(nèi)外協(xié)作互助;粗略滯后的評(píng)價(jià)及反饋;形式化的提問(wèn)與交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生自主建構(gòu)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，基于情境合作學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決的研究學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。本文以《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2》中“Tell me When the Pain Started”為例，探討基于信息化，如何打造中職英語(yǔ)智慧課堂。

二、教學(xué)方法與策略

1.教學(xué)方法。本著對(duì)知識(shí)的自主探索和實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，本次課主要采取以下教學(xué)法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中明確任務(wù)并分析任務(wù)，為之學(xué)習(xí)詞匯句型，通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)來(lái)實(shí)施任務(wù)，最后教師布置課后拓展任務(wù)。

情景教學(xué)法。教師播放微視頻，并創(chuàng)設(shè)情景：Sara的媽媽在北京旅行，突感身體不適，需要就醫(yī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)方法。本著“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索與實(shí)踐，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “自主、小組合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。

（1）自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生需要按要求在ismart軟件中完成單詞和對(duì)話的預(yù)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。教師按照英語(yǔ)語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱將班內(nèi)學(xué)生分成6組，每組4名學(xué)生。小組合作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相互結(jié)合，組內(nèi)成員共同探討并合作解決老師布置的任務(wù)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式得到認(rèn)知和情感上的教學(xué)意義。

（3）探究學(xué)習(xí)。在老師布置的任務(wù)中，學(xué)生收聽(tīng)醫(yī)患對(duì)話音頻，梳理醫(yī)生詢問(wèn)信息時(shí)所用的句型及患者介紹自己病情所用句型和詞匯。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法幫助解決教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)成就感。

3.教學(xué)策略。

（1）信息化教學(xué)手段。教師在課堂中使用多媒體課件輔助教學(xué)，將教師教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有機(jī)地整合，形成豐富而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師使用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送任務(wù)，在線發(fā)布課件，課堂交流等教學(xué)活動(dòng)。Kahoot在線測(cè)試，讓詞匯測(cè)試更加趣味化，實(shí)現(xiàn)測(cè)試結(jié)果即時(shí)化，突出教學(xué)重點(diǎn)。Ismart學(xué)習(xí)軟件 ，跟讀詞匯和句型。英語(yǔ)趣配音等手機(jī)軟件糾正發(fā)音，模仿語(yǔ)調(diào)，幫助解決教學(xué)重點(diǎn)。

（2）信息化教學(xué)手段應(yīng)用一覽表1（見(jiàn)文后）。

三、教學(xué)過(guò)程

對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還是要具體地落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。本課采用PWP教學(xué)模式，即教學(xué)過(guò)程分為三大環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備;課堂實(shí)施;課后提升。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在云班課平臺(tái)推送任務(wù)單。請(qǐng)學(xué)生登陸ismart學(xué)習(xí)軟件，提前預(yù)習(xí)本單元單詞表中的單詞以及課文對(duì)話。要求學(xué)生對(duì)單詞會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，對(duì)話能熟練朗讀。教師登陸平臺(tái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，深化學(xué)情分析，確定教學(xué)重點(diǎn)。

（2）利用云班課向?qū)W生推送問(wèn)卷，調(diào)查班內(nèi)學(xué)生近兩周內(nèi)出現(xiàn)的病癥及處理措施。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

2.課堂實(shí)施。

（1）發(fā)布任務(wù)，分析任務(wù)。師生登陸云班課平臺(tái)，在線觀看視頻。教師創(chuàng)設(shè)情景：Sara的媽媽在北京旅行，突感身體不適，怎么辦？教師發(fā)布本節(jié)課的就醫(yī)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，很自然的導(dǎo)入了新課。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)：此環(huán)節(jié)分解為單詞、句型、對(duì)話三項(xiàng)任務(wù)。

1）教師針對(duì)學(xué)生課前提交的朗讀音頻中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的講解和糾正發(fā)音，幫助學(xué)生聽(tīng)懂并拼會(huì)本節(jié)課詞匯。

2）學(xué)生登陸Kahoot在線測(cè)試軟件，開(kāi)展詞匯在線測(cè)試，平均成績(jī)計(jì)入小組成績(jī)。變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為趣味游戲，更加引人入勝，增加課堂的有趣性。

3）師生登陸ismart學(xué)習(xí)軟件，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音后回答問(wèn)題。并用下劃線在對(duì)話中梳理預(yù)約醫(yī)生和描述病情的關(guān)鍵句型，提前預(yù)知對(duì)話的語(yǔ)言要點(diǎn)。

4）根據(jù)課前調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，近期班內(nèi)學(xué)生生病的較多。此環(huán)節(jié)中先由學(xué)生分享近期就診經(jīng)歷，他與醫(yī)生之間的對(duì)話內(nèi)容。之后，教師總結(jié)，問(wèn)題式（what——when——how）引導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦醫(yī)患對(duì)話，為后續(xù)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在ismart學(xué)習(xí)軟件中，跟讀句型，校正發(fā)音，反復(fù)模仿練習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，為后續(xù)的情景應(yīng)用奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（3）任務(wù)實(shí)施，模擬演練。在學(xué)習(xí)完詞匯和句型后，學(xué)生進(jìn)入模擬演練階段。教師引導(dǎo)學(xué)生登陸英語(yǔ)流利說(shuō)軟件，對(duì)“如何描述感冒”模擬配音闖關(guān)，激發(fā)興趣，拍攝視頻上傳至云班課。教師在活動(dòng)中巡視各小組，提供語(yǔ)言方面的指導(dǎo)。由于此項(xiàng)活動(dòng)為全班參與，部分學(xué)生自我約束能力差，專注力不夠，教師需要不停地巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，為英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)。教師組織學(xué)生利用云班課投屏功能，評(píng)價(jià)各組上傳的視頻，各組根據(jù)評(píng)分表進(jìn)行組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，并說(shuō)明給分原因。

3.課后提升：布置作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在英語(yǔ)趣配音軟件中為牙疼就醫(yī)的動(dòng)畫(huà)配音，分層拓展，因材施教。教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，提供一對(duì)一輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化的教學(xué)手段和資源貫穿課堂內(nèi)外，有效地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，幫助實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，在老師和同伴的幫助下，通過(guò)自主探究，合作學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的有用性、有趣性和有效性。

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