【摘要】“慕課”教育是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育時(shí)代下應(yīng)用質(zhì)量較高的教育分類，當(dāng)前已有部分高校實(shí)現(xiàn)了將傳統(tǒng)教育與“慕課”教育的融合，本文首先對(duì)“慕課”在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)理論，通過(guò)分析，努力主動(dòng)尋找怎樣建立統(tǒng)一的但同時(shí)也能符合各個(gè)層次需求的“慕課”平臺(tái)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育工作有所裨益。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代;慕課;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張悝悝（1982.07.24-），女，漢族，淄博人，山東英才學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

引言

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念來(lái)說(shuō)，其慢慢滲透到教育行業(yè)中，怎樣把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育融合起來(lái)，充分發(fā)揮其潛在價(jià)值，已然成為當(dāng)前相關(guān)研究者值得深思的課題。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，很多高校相繼推出了與之相對(duì)應(yīng)的“慕課”平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上開通了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，然而這些平臺(tái)大部分操作簡(jiǎn)單，同質(zhì)化嚴(yán)重且缺少溝通，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出合理化建議，僅供參考。

一、“慕課”在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及遇到的問(wèn)題

第一，慕課平臺(tái)的課程設(shè)置存在諸多不足之處，還沒有形成切實(shí)可行的課程體系。本文將“平臺(tái)清華大學(xué)”所提供的英語(yǔ)類課程當(dāng)作主要論述對(duì)象，盡管其供應(yīng)的課程可以在無(wú)形當(dāng)中彰顯出多樣化特點(diǎn)，然而課程的課程還是傾向于以下幾個(gè)方面：一是生活類英語(yǔ)的聽;二是生活類英語(yǔ)地說(shuō);三是生活類英語(yǔ)的讀;四是生活類英語(yǔ)地寫，和傳統(tǒng)大學(xué)英文課程沒有存在較大的區(qū)別。不僅如此，除了上述課程以外，余下的課程依然呈現(xiàn)出比較零散的狀態(tài)，基本上是從國(guó)內(nèi)外各大高校收集而來(lái)的，但課程與課程之間并沒有存在密切的關(guān)系，主要還是將興趣課程當(dāng)作核心內(nèi)容的。而針對(duì)涉及專業(yè)主干內(nèi)容的課程來(lái)說(shuō)，在“慕課”平臺(tái)上出現(xiàn)的次數(shù)屈指可數(shù)。像“中國(guó)大學(xué) MOOC”等，幾乎都存在以上相關(guān)問(wèn)題。

第二，“慕課”平臺(tái)的功能與交互性還需進(jìn)一步優(yōu)化。和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“慕課”充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種功能，應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的交互能力。然而結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以得知，和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多“慕課”平臺(tái)無(wú)論是在功能方面還是在操作方面均存在某些不足之處。舉例說(shuō)明：我國(guó)相關(guān)研究人員在對(duì)我國(guó)幾個(gè)比較典型的慕課平臺(tái)進(jìn)行深度剖析以后可以得知，大部分課程所提供的相關(guān)課程資源屈指可數(shù)，顯然這并利于學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，同時(shí)諸多“慕課”的課程均無(wú)法發(fā)揮出以下功能：一是在線筆記;二是視頻下載功能等。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“新東方網(wǎng)?！钡认嚓P(guān)商業(yè)平臺(tái)進(jìn)行深入分析以后可以看到，這類平臺(tái)盡管提供的課程多姿多彩，但通常以視頻課程為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依然從觀看視頻開始，在整個(gè)過(guò)程中還會(huì)借助于相關(guān)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，與以往的教學(xué)模式不會(huì)存在較大的區(qū)別，但是卻沒有較強(qiáng)的互動(dòng)性，還不能算得上是真正的“慕課”。

第三，“慕課”課程的完成度并不理想且學(xué)分認(rèn)定也存在一定的爭(zhēng)論。盡管“慕課”是21世紀(jì)衍生出來(lái)的新型教學(xué)模式，以其獨(dú)特性與便捷性等相關(guān)特點(diǎn)在其上線的前期階段就博得了眾人的眼球，然而在充分結(jié)合各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)，從全球的角度出發(fā)來(lái)講，“慕課”平臺(tái)上學(xué)員的完課率普遍不高。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，上海交通大學(xué)在2013年相繼出臺(tái)了4門“慕課”，盡管報(bào)名的人數(shù)已經(jīng)高達(dá)幾億人，但是能夠從頭到尾完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人數(shù)卻寥寥無(wú)幾，同時(shí)該數(shù)據(jù)已大于現(xiàn)階段慕課平臺(tái)完課率的2%的平均要求。盡管有一些研究人員建議該平臺(tái)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于人性化，即人們可以根據(jù)自身的喜好選擇最喜歡的課程，而不是用課程完成率這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判，但一直處于低迷的完成率也在某種程度上說(shuō)明了大部分使用該平臺(tái)僅僅是出于好奇的心理，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少一定的動(dòng)力。除此之外，盡管各大高校都主動(dòng)響應(yīng)學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，然而大部分學(xué)生還是不能從“教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)”的模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。所以，該教學(xué)模式將學(xué)習(xí)者當(dāng)作主要對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)在無(wú)形當(dāng)中致使大部分學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。從大學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)講，“慕課”課程完成率不理想的另一個(gè)原因主要和“慕課”課程不能轉(zhuǎn)變成學(xué)分存在著息息相關(guān)的聯(lián)系。因?yàn)樵诤艽蟪潭壬鲜艿健靶б嬷辽稀崩砟畹母蓴_，現(xiàn)階段大學(xué)生價(jià)值觀取向往往朝著功利化的方向發(fā)展，盡管慕課的學(xué)習(xí)可以為他們帶來(lái)數(shù)之不盡的知識(shí)效益，但如果慕課修讀不能轉(zhuǎn)化成與之相匹配的學(xué)分時(shí)，那么就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的“慕課”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的有效對(duì)策

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)各大高校英語(yǔ)的課程隨著時(shí)間的流逝衍生出諸多問(wèn)題，相關(guān)教育部門與各大高校也紛紛投入到了大學(xué)英語(yǔ)課程改革的研究當(dāng)中。結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以看到，大學(xué)英文課程存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是“單一性”;二是“滯后性”。針對(duì)“單一性”來(lái)說(shuō)，其往往表現(xiàn)在課堂內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)模式的上面。盡管我國(guó)相關(guān)教育部門早在多年以前就發(fā)布了相應(yīng)的文件，在文件當(dāng)中還嚴(yán)格規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展不單單是為了讓所有學(xué)生掌握這門學(xué)科的知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，積極響應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，只有這樣做才能促使每一個(gè)層次的學(xué)生均能夠在各個(gè)領(lǐng)域中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在對(duì)我國(guó)各大院校進(jìn)行深度剖析以后可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程是由以下幾個(gè)部分一起組成：一個(gè)是《綜合英語(yǔ)》;另一個(gè)是《英語(yǔ)視聽說(shuō)》，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要傾向于英語(yǔ)在常規(guī)場(chǎng)景中的具體應(yīng)用，顯然這和學(xué)生所學(xué)專業(yè)并沒有直接的關(guān)系，久而久之下去就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，甚至還致使某些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)只要應(yīng)付修滿學(xué)分就好了，不需要浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力。除此之外，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程的“滯后性”也能從側(cè)面彰顯出在課程的單一性之中。在充分結(jié)合我國(guó)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，可以得知：國(guó)際化人才最關(guān)鍵的能力應(yīng)當(dāng)屬于專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流。顯而易見的是，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送源源不斷的人才。

眾所周知，把大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)的和“慕課”教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)ESP線上教學(xué)模式必然離不開“慕課”平臺(tái)的大力支持。但是結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以看到，我國(guó)現(xiàn)階段還未有此類具有優(yōu)質(zhì)課程的“慕課”平臺(tái)，所以大部分研究人員往往是建議把國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的課程滲透到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。充分考慮到現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與文化、學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)因素，這種表面的“拿來(lái)主義”并不能使用一生。除此之外，就以上這種情況來(lái)說(shuō)，有某些研究人員建議各大高校應(yīng)充分結(jié)合自身發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建與之相適應(yīng)的“慕課”平臺(tái)，但是從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，只有非常高端的院校才擁有這樣的能耐。在最近幾年里，我國(guó)相關(guān)教育部門將目光放在了大學(xué)英語(yǔ)課程的上面，對(duì)其予以了相應(yīng)的支持，并在此基礎(chǔ)上要求高校一定要將其當(dāng)作必修科目，如果高校與高校之間可以保持友好往來(lái)，一起朝著國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)的方向前進(jìn)，那么一定會(huì)更加滿足大學(xué)英語(yǔ)改革的方向。不僅如此，因?yàn)楝F(xiàn)階段大學(xué)生的英語(yǔ)水平在各個(gè)層次與地區(qū)之間存在較大的區(qū)別，在建設(shè)平臺(tái)期間需要將各大高校中學(xué)生以及教育工作者的建議集中起來(lái)，以此來(lái)滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)及課程的實(shí)用性。

和微課這種教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式盡管沒有像微課那樣可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，然而因?yàn)槲⒄n這種教學(xué)模式只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以細(xì)化，但是卻不具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而這時(shí)“慕課”就發(fā)揮出了自身的優(yōu)越性。尤其是從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，各大高校將時(shí)間和精力投入到了“慕課”資源的選購(gòu)上面。這些資源的有效運(yùn)用，可以在無(wú)形當(dāng)中符合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)以及職業(yè)技能的提高創(chuàng)造有利條件。通常情況下，“慕課”主要可以包含以下幾個(gè)層面：首先是課前，學(xué)生在充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上可以掌握自己想要學(xué)習(xí)的資源，并通過(guò)檢測(cè)的方式來(lái)正視自己存在的不足之處;其次是課上，教師和學(xué)生可以針對(duì)存在歧義的問(wèn)題進(jìn)行互相交流與討論;課后，教師和學(xué)生均要做好交流和反饋工作。站在“慕課”這種教學(xué)模式的立場(chǎng)來(lái)講，無(wú)論是針對(duì)課堂的組織和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，還是就師生之間的溝通而言，均是重中之重的。所以，教師在使用“慕課”這一教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要充分遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，在全面了解學(xué)生自學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，以定數(shù)、分層教學(xué)，保障所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)與技能。比如：教師在課后檢測(cè)階段當(dāng)中，可以采取QQ、微信等客戶終端與學(xué)生保持實(shí)時(shí)溝通的目的，并在此基礎(chǔ)上耐心、細(xì)致的回答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，為他們可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供應(yīng)有的保障。

確保慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)合的效果。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)殡m然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在諸多不足之處與缺陷，但這種“面對(duì)面”的教學(xué)模式并不能被完全替代，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。因此各大高校應(yīng)當(dāng)對(duì)此事予以高度重視，并在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的手段促使“慕課”教學(xué)有機(jī)的和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起，使二者發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)所謂“1+1>2”的效果。換句話來(lái)說(shuō)，各大高校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中依然需要把傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)作核心，通過(guò)師生之間“面對(duì)面”的方法開展常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)，然而在課下時(shí)需要將“慕課”教學(xué)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，這一延伸通常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面中：一是針對(duì)學(xué)生有關(guān)專業(yè)的延伸，像生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以專門學(xué)習(xí)有關(guān)生物方面的知識(shí)與內(nèi)容，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以專門學(xué)習(xí)有關(guān)心理方面的知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)“慕課”上各式各樣的資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)的完美結(jié)合;二是就相關(guān)資源以及實(shí)踐活動(dòng)的延伸，在“慕課”上有各式各樣的資源可以符合學(xué)生各種需求，繼而從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

最后，如果想要從根本上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程和“慕課”的 完美結(jié)合，那么還需要教育部門和各大高校的鼎力相助，采取針對(duì)性的手段加快“慕課”課程學(xué)分化的改革腳步。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“慕課”所面臨的挑戰(zhàn)之一就是“慕課”課程的完課率不理想，只有很少一部分的學(xué)員可以單獨(dú)完成這門課程，對(duì)這一情況進(jìn)行深度剖析以后可以發(fā)現(xiàn)，在“慕課”上學(xué)習(xí)的課程不能得到與之相匹配的學(xué)分，同時(shí)大部分“慕課”平臺(tái)所供應(yīng)的修讀證書也缺少一定的權(quán)威性，沒有較強(qiáng)的認(rèn)可度。顯而易見的是，在我國(guó)頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》中可以看到，該文件中所涉及的對(duì)高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋找并構(gòu)建對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)證等方面的需求，各大高校還需要努力配合。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)橹挥袠?gòu)建以下兩種機(jī)制：一種是在線課程修讀認(rèn)證機(jī)制;另一種是學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，才能進(jìn)一步確?！澳秸n”提高自身的權(quán)威性，促使學(xué)生甚至是教育工作者對(duì)“慕課”教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“慕課”和以往教學(xué)手段的完美結(jié)合、全面發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性等各種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)“慕課”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，不單單滿足現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，而且緊跟時(shí)代腳步，也對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有著積極的作用。希望在本文的論述下，可以引起相關(guān)教育工作者的高度重視，僅供參考。

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