【摘要】傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)單一而枯燥的教學(xué)形式阻礙了其課堂有效性的提高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念和教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高校英語(yǔ)翻譯課程中將有助于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，并根據(jù)其特征錄制課程視頻，設(shè)計(jì)課前練習(xí)并設(shè)計(jì)學(xué)生的分組討論等課堂活動(dòng)，以期提高課堂教學(xué)效果并為其他課程教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);翻譯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃燕平（1988.10-），女，福建人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)翻譯，英語(yǔ)教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

翻譯活動(dòng)將文本從原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)言，是學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要方面。翻譯能力的提高對(duì)于學(xué)生而言具有重大意義。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程翻譯教學(xué)有效性的提高極為重要。事實(shí)上，作為大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，翻譯教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程翻譯教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，部分教師仍在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)手段（李霜等，2016）。無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)講，這種教學(xué)手段不僅單調(diào)、枯燥，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往還極易導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展帶來(lái)了極為不利的影響。除此之外，在當(dāng)今世界全球化，科技日新月異的背景之下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程中的部分例句和翻譯材料未能做到與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容具有一定的滯后性，與學(xué)生的生活實(shí)際相背離，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

0翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，之后在2011年通過(guò)Salman Khan在TED上的演講成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，并于同年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》列入年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)革新（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。張金磊等（2012）指出，傳統(tǒng)課堂通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成知識(shí)的傳授過(guò)程，并要求學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)際的操作或者模擬作業(yè)將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。該模式通過(guò)信息技術(shù)幫助學(xué)生在課前完成知識(shí)的傳授過(guò)程。在課堂上則由老師與學(xué)生的協(xié)同合作來(lái)促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也常常被稱為顛倒課堂。王欣欣等（2017）認(rèn)為，將其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程的翻譯教學(xué)中，不僅具有較強(qiáng)的針對(duì)性，使教學(xué)信息變得清晰明確，還能幫助教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，從而針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際狀況，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生整體水平的不斷發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)單來(lái)講，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，在正式上課前，學(xué)生需根據(jù)教師提供的課程素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂中，通過(guò)分享自己的所思所感來(lái)加深其對(duì)于課程內(nèi)容的記憶和理解，進(jìn)而在促成其個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程翻譯教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)踐性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)、課堂討論、教師反饋的教學(xué)模式，從而獲得最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下兩方面的特征：

其一，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特征之一就是課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，是課堂的中心和絕對(duì)的權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師扮演著指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)與教師和其他同學(xué)的交流將課前所學(xué)知識(shí)慢慢內(nèi)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要特征是運(yùn)用極具針對(duì)性的視頻輔助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)手段的顯著區(qū)別在于，前者在正式課程開(kāi)始前，教師會(huì)將本節(jié)課的課程知識(shí)剪輯成視頻，而后讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)覽學(xué)習(xí)。通常來(lái)講，視頻的長(zhǎng)度會(huì)控制在幾分鐘之內(nèi)，內(nèi)容短小精悍但卻具有極強(qiáng)的針對(duì)性。如此一來(lái)，生動(dòng)形象的短視頻的學(xué)習(xí)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，也能夠幫助學(xué)生更好地理解一些原本較為抽象的概念，從而提高課堂的有效性。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂還具有操作人性化的特征。人性化的操作有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)課堂獲取新知識(shí)，而學(xué)教師在課堂上的講解則幫助學(xué)生獲取并理解新知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生一旦在課堂上走神就會(huì)錯(cuò)過(guò)某些重要的知識(shí)點(diǎn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大不同之處在于，它可以將課程內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)播放，從而為學(xué)生控制教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造良好條件的同時(shí)，也為其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂策略在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

朱阿依等（2018）將翻轉(zhuǎn)課堂看作一種“學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師之后進(jìn)行講授”的現(xiàn)代化教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，這種模式更加符合當(dāng)今信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展而言也奠定了良好基礎(chǔ)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種對(duì)課堂進(jìn)行有效管理的現(xiàn)代化教學(xué)模式，而非簡(jiǎn)單的視頻錄制。為從根本上進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行高效合理的設(shè)計(jì)。為此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也進(jìn)行了一系列的嘗試。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)流程，筆者將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）教師制作課程短視頻。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程學(xué)習(xí)前，需根據(jù)教師制作的視頻進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。因此，課前視頻課件制作的科學(xué)性、合理性和有效性與否在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。教師充分應(yīng)利用現(xiàn)代先進(jìn)的電子信息技術(shù)，借助其內(nèi)的聲音、圖片、視頻等元素，將課程教學(xué)內(nèi)容整合成短小精致、靈活生動(dòng)的視頻內(nèi)容，從而在滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容直觀形象需求的同時(shí)，顯著地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。故此在進(jìn)行課程視頻制作過(guò)程中，為從根本上確保大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，一方面，筆者在進(jìn)行課前視頻制作時(shí)，在根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以此來(lái)確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。另一方面在進(jìn)行課后視頻制作時(shí)，筆者充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際并選擇合適的視頻內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在制作課前和課后視頻時(shí)，都應(yīng)注意控制視頻的長(zhǎng)度。筆者在制作視頻時(shí)一般將其長(zhǎng)度控制在5分鐘左右，不超過(guò)10分鐘。筆者還采取多種方式進(jìn)行錄制。有時(shí)通過(guò)錄屏講解幾個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)則會(huì)選擇教師或?qū)W生入境的方式錄制視頻。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的小視頻時(shí)常常會(huì)處于較為興奮和期待的狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教師設(shè)計(jì)課前練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)課前針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，完成新舊知識(shí)的鏈接，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。具體而言，教師在正式上課前，可以按照課程的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，給學(xué)生們布置一些任務(wù)，讓其通過(guò)小組的方式去完成，從而使其帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)際課堂，以激發(fā)其對(duì)于課程內(nèi)容求知欲和探索欲的同時(shí)，為學(xué)生的整體發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社交平臺(tái)在課前探討視頻學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思想的交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（3）學(xué)生分組討論并進(jìn)行小組匯報(bào)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。因而，筆者在將此教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中也充分注意到了這一點(diǎn)并通過(guò)小組討論并進(jìn)行匯報(bào)的方式體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，筆者在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)，首先以提問(wèn)形式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及他們對(duì)于課程知識(shí)的掌握度。同時(shí)，教師采取讓學(xué)生進(jìn)行分組討論教學(xué)視頻的教學(xué)方式，以此確保學(xué)生教學(xué)主體地位。同時(shí)，學(xué)生之間的交流和討論也有利于加深其對(duì)于課程內(nèi)容的記憶和理解。另一方面，筆者要求各個(gè)小組在課堂上針對(duì)自主討論環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行成果分享，繼而針對(duì)每個(gè)小組的問(wèn)題給予及時(shí)的反饋。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅極大地減少了課堂講解的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率，也有利于學(xué)生通過(guò)討論和交流加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并拓寬其在不同領(lǐng)域的知識(shí)面。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性，然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中也存在一些挑戰(zhàn)。

（1）對(duì)師生信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師自己錄制與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合的課程教學(xué)視頻。這對(duì)很大一部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是極為巨大的挑戰(zhàn)。為了制作生動(dòng)有趣、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)視頻，教師不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，還需要靈活運(yùn)用視頻錄制、剪輯等相關(guān)軟件與應(yīng)用，熟悉平臺(tái)的創(chuàng)建與維護(hù)技術(shù)。這就需要英語(yǔ)教師及時(shí)學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)。同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)。這也需要學(xué)生們提高自身信息素養(yǎng)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)信息、針對(duì)自己的疑惑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的交流、探討，才能實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提升。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是一種對(duì)自我控制的挑戰(zhàn)。例如筆者所在獨(dú)立院校的學(xué)生普遍自主性較差。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有必要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前練習(xí)，以確保學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地瀏覽視頻，而是真正地進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，在每堂課的開(kāi)始，教師還應(yīng)提出相關(guān)問(wèn)題以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，并將其計(jì)入學(xué)習(xí)效果的評(píng)估中，從而給予學(xué)生一定的壓力，督促其在課前進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)學(xué)校信息技術(shù)支持的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用在很大程度上依賴于學(xué)校所能提供的技術(shù)支持。無(wú)論是教師所錄制的視頻還是所搜索的教學(xué)資源都需要有一個(gè)平臺(tái)供其存儲(chǔ)。另一方面，學(xué)生要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，也需要相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。然而，由于資金等的限制，學(xué)校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持往往不到位，致使教師無(wú)法大規(guī)模地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中有一定的可行性。該模式要求教師錄制課程教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)課前針對(duì)性練習(xí)并在課堂上展開(kāi)分組討論和小組匯報(bào)，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。但在實(shí)施過(guò)程中同樣有一定的挑戰(zhàn)，其中包括對(duì)師生信息素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)支持的挑戰(zhàn)。在未來(lái)的研究中可以對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霜，周銀新，林逸.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016，22（2）：129-130.

[2]王欣欣，李艷平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)[J].全球教育展望，2017，32（2）：69-71.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012，30（04）：46-51.

[4]朱阿依，李美華，盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018，12（15）：108-109.