【摘要】詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，在如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂中如何在有限的課堂時(shí)間提高詞匯教學(xué)的廣度和深度是急需解決的問(wèn)題。文中以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，用美國(guó)COCA語(yǔ)料庫(kù)為工具，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的詞匯能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);COCA語(yǔ)料庫(kù);語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王琛瑩（1990-），女，漢族，蚌埠醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院外文教研室，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

一 、引言

詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)，“沒(méi)有語(yǔ)法人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”由此可見(jiàn)，詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得中重要的一環(huán)，它貫穿著學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，不管是大學(xué)聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)課，都會(huì)涉及一些重點(diǎn)詞匯知識(shí)的講解。但是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)遇到了一些問(wèn)題，即教師教授的單詞雖然覆蓋全面，但由于教學(xué)時(shí)間有限，往往缺乏深度，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)往往只停留在掌握單詞的形式和漢語(yǔ)意義，忽略了其在真實(shí)語(yǔ)境下的常用搭配，多義性，語(yǔ)體特征等多個(gè)層面的信息，這就使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然花費(fèi)大量時(shí)間記憶單詞，但是收效甚微。而詞匯學(xué)習(xí)得不到正向反饋會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。因此，探索新的詞匯教學(xué)方法就顯得尤為重要，尤其是在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)為詞匯教學(xué)探索出更有利于教師教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方法。

二、理論背景

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)料庫(kù)是自然語(yǔ)言構(gòu)成的資料庫(kù)。Laufer認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)是“由大量收集的書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)構(gòu)成，并通過(guò)計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和處理，用于語(yǔ)言學(xué)研究的文本庫(kù)?！闭Z(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料。語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-driven learning）是由Tim Johns 首先提出來(lái)的把語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)課堂的一種新型教學(xué)模式。其深層理?yè)?jù)是“有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言探索過(guò)程，而語(yǔ)境共現(xiàn)則為激活歸納式的學(xué)習(xí)策略提供了前所未有的條件?！边@對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者平時(shí)很少能夠接觸到真實(shí)的語(yǔ)境，所以大量的非真實(shí)語(yǔ)料的輸入就容易導(dǎo)致其在詞匯輸出時(shí)產(chǎn)生各種錯(cuò)用混淆。語(yǔ)料庫(kù)主要通過(guò)語(yǔ)境共現(xiàn)（concordance）給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解詞匯的搭配，語(yǔ)義韻和類(lèi)聯(lián)結(jié)，這三者決定了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的深度。正如Laufer認(rèn)為“詞匯的學(xué)習(xí)不只是熟悉新詞，完成量的積累，它還包括深化已知詞的知識(shí)。”所以在詞匯學(xué)習(xí)中，深度和廣度都需要得到重視。語(yǔ)料庫(kù)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，頻率為索引，幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握詞匯在最真實(shí)語(yǔ)境中的最地道的用法，為英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)開(kāi)辟了一條新道路。

三、研究設(shè)計(jì)和實(shí)行

1.COCA語(yǔ)料庫(kù)。本試驗(yàn)采用的語(yǔ)料庫(kù)COCA-美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Corpus of Contemporary American English）是由美國(guó)Mark Davies教授開(kāi)發(fā)的高達(dá)3.6億詞匯量的美國(guó)最新當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，是當(dāng)今世界上最大的英語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)。其規(guī)模、速度和詞性標(biāo)注滿(mǎn)足了一個(gè)好的語(yǔ)料庫(kù)的三大特征。而且COCA語(yǔ)料庫(kù)采集的是從近十幾年（1990年-2007年）美國(guó)本土各個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)料，涵蓋了這一時(shí)期美國(guó)的小說(shuō)，口語(yǔ)，報(bào)紙，流行雜志和學(xué)術(shù)期刊，并且在此后每年進(jìn)行至少兩次的語(yǔ)料庫(kù)更新，盡最大的可能保證語(yǔ)言的即時(shí)性，這是明顯優(yōu)于其他語(yǔ)料庫(kù)的地方。故此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇了COCA語(yǔ)料庫(kù)作為語(yǔ)料的來(lái)源。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：由于蚌埠醫(yī)學(xué)院在新生入學(xué)后就會(huì)進(jìn)行根據(jù)高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。所以本次實(shí)驗(yàn)選取的是同一英語(yǔ)等級(jí)的，也即是2017級(jí)的大二英語(yǔ)三級(jí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平并無(wú)明顯差異。從三級(jí)班中抽取兩個(gè)平行班，一個(gè)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)設(shè)定為對(duì)照班。其中實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生65人，對(duì)照班有學(xué)生63人，共計(jì)128人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)方法：在實(shí)驗(yàn)班采用以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也即是在課堂上對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)選用教材新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）第三冊(cè)里的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)采取基于COCA語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。為盡可能地確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，對(duì)照班使用同樣的教材而且提供相似的教學(xué)材料，但是針對(duì)詞匯的教授采取傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，也即是以課堂上的詞匯意義和例句講解為主。在這兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期也即15周的實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)課程大綱和教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)設(shè)計(jì)選取出本單元需要讓學(xué)生著重掌握的單詞和詞組，在課堂教學(xué)前采取語(yǔ)料庫(kù)在線檢索關(guān)鍵詞得到語(yǔ)境共現(xiàn)資料，在課件設(shè)計(jì)時(shí)加入這些資料，然后運(yùn)用到課堂詞匯教學(xué)供學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種直觀的展示，可以讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)并掌握所學(xué)詞匯的常見(jiàn)的搭配，能夠辨析同義詞的區(qū)別和其語(yǔ)義韻，從而加深他們對(duì)于所學(xué)的單詞和短語(yǔ)的認(rèn)知。下面用實(shí)例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明COCA語(yǔ)料庫(kù)怎么應(yīng)用于課堂實(shí)際教學(xué)的。

（1）搭配。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有一類(lèi)詞語(yǔ)搭配（collocation）他們既不屬于詞組范疇，在字典中也查找不到，但是在英語(yǔ)里有自己固定的搭配與表達(dá)，并在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下發(fā)揮有效交流的作用，這些搭配的掌握與否對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的成功有著至關(guān)重要的影響。語(yǔ)言學(xué)家們也早都注意到了這種語(yǔ)言現(xiàn)象，在20世紀(jì)90年代語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis把這類(lèi)搭配歸類(lèi)到詞塊（lexical chunk）中，所謂詞塊是“形式”和“功能”的聯(lián)合體，是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析。詞塊可以加快語(yǔ)言處理的速度，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出有促進(jìn)作用。而在此之后國(guó)內(nèi)外的學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究證明詞塊的掌握程度對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而語(yǔ)料庫(kù)恰好能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生能夠了解并掌握一些常用的詞塊搭配并知道他們?nèi)绾卧谡鎸?shí)語(yǔ)言環(huán)境下使用，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的注意力從個(gè)別單詞轉(zhuǎn)移到詞塊這個(gè)較長(zhǎng)的詞法結(jié)構(gòu)上來(lái)，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于搭配的掌握不是孤立的碎片化的，而是整體的相互關(guān)聯(lián)的，這樣對(duì)其用法會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)和理解，便于長(zhǎng)期記憶。

以課堂即興翻譯為例，當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)新詞匯ambassador（大使）時(shí)，讓學(xué)生翻譯句子： “他是駐聯(lián)合國(guó)的前任大使?！苯^大部分學(xué)生會(huì)翻譯為：He is a former ambassador in UN.但當(dāng)打開(kāi)COCA語(yǔ)料庫(kù)界面輸入ambassador并勾選其后面的介詞搭配時(shí)，搜索后的結(jié)果如下圖可見(jiàn)，可以很清晰地看到ambassador后面搭配頻率最高的介詞卻是“to”，頻次達(dá)到了4001次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出加in的介詞搭配。這就說(shuō)明了在英美國(guó)家的實(shí)際應(yīng)用中，駐某國(guó)大使常用搭配應(yīng)該是to。

還有在實(shí)際寫(xiě)作和翻譯中，很多學(xué)生在描述對(duì)于某事的態(tài)度中會(huì)在attitude（態(tài)度）后面加at和to ，實(shí)際上在我們?cè)跈z索以后會(huì)發(fā)現(xiàn)attitude后面常用的搭配只有toward。掌握這些基本的詞匯搭配對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性和準(zhǔn)確性來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（2）詞匯的多義性。在英語(yǔ)詞匯中，由于語(yǔ)言的變遷和發(fā)展，一詞多義的現(xiàn)象非常常見(jiàn)。英語(yǔ)單詞逐漸由詞語(yǔ)原本的意思遷移出不同的意義。前者稱(chēng)為本義，后者稱(chēng)為引申義。掌握詞匯的多義性對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有著非比尋常的重要性。詞匯量的大小不僅僅指掌握單詞的個(gè)數(shù)的多少，也包含掌握單詞詞義的數(shù)量。就詞匯的產(chǎn)出性而言，常用詞匯多義性的習(xí)得顯得更加重要。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以語(yǔ)料庫(kù)為平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)展現(xiàn)英語(yǔ)詞匯在不同語(yǔ)境中的意義可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到常用詞的一詞多義現(xiàn)象，提高他們的意識(shí)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯的多義性，擴(kuò)大有效詞匯量。

比如單詞claim，大部分的學(xué)生都知道它有聲稱(chēng)、要求的意思，但通過(guò)KWIC搜索以后學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)會(huì)有如下句子：

Her heart had been rubbed raw in the time it had taken leukemia to claim her young husband’s life.

She already trembled with the weakness of the first stage of the disease that would claim her life within two or three more days.

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)展現(xiàn)的例句，可以發(fā)現(xiàn)claim還有一個(gè)學(xué)生不熟悉但是實(shí)際在英美國(guó)家很常用的意思，也即是“奪走某人的生命”。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以快速并且高效地掌握一些常見(jiàn)詞或者高頻詞的不常見(jiàn)的意思。

（3）語(yǔ)義韻。語(yǔ)義韻（semantic prosody）最早是由Sinclair創(chuàng)立的，Stubbs把它定義為超越單個(gè)單詞界限的隱含意思的擴(kuò)散。語(yǔ)義韻一般被劃分為三種：積極語(yǔ)義韻，消極語(yǔ)義韻，和中性語(yǔ)義韻。一個(gè)單詞或短語(yǔ)的語(yǔ)義韻是在長(zhǎng)久的使用中形成的，比如go through 這個(gè)短語(yǔ)，如果我們?cè)贑OCA語(yǔ)料庫(kù)中搜尋其后面的搭配和常用詞，我們可以發(fā)現(xiàn)pain， difficult是比較高頻出現(xiàn)的詞，由此我們就可以判斷，go through這個(gè)短語(yǔ)的語(yǔ)義韻應(yīng)該是消極的。因此，學(xué)生不僅可以掌握短語(yǔ)的意義，同時(shí)也可以在寫(xiě)作和翻譯中更加正確自如地進(jìn)行運(yùn)用。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，最后對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用基于Paribakht and Wesche （1996）提出的Vocabulary Knowledge Scale （VKS）給學(xué)生做一個(gè)詞語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)，共計(jì)25個(gè)書(shū)中抽取的單詞。其中VKS對(duì)于單詞的熟悉程度分為五個(gè)等級(jí)：完全不認(rèn)識(shí);見(jiàn)過(guò)但不知其意義;見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞，但對(duì)其意思不太確定;見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞，確切地知道它的意義;對(duì)這個(gè)單詞非常熟悉，不僅知道其意義，還可以熟練地使用它。并且對(duì)于五個(gè)等級(jí)分別賦予分值： 0分，1分，2分，3分，4分，對(duì)于最后的測(cè)試分?jǐn)?shù)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。得到結(jié)果如下：

從表1結(jié)果我們可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在測(cè)試后平均分分別是80.79和75.05，實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班。并且從表2的t-檢驗(yàn)中我們也可以看到試驗(yàn)后兩個(gè)班的詞匯掌握情況有了顯著差異（p=0.034，p<0.05）。這就能說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的基于語(yǔ)料庫(kù)COCA的詞匯學(xué)習(xí)后，學(xué)生的詞匯成績(jī)比對(duì)照班有了顯著的提高。

但是本次實(shí)驗(yàn)還有不足之處和有待改進(jìn)的地方：首先，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)短，只有一個(gè)學(xué)期，有可能沒(méi)有完全展現(xiàn)基于語(yǔ)料庫(kù)COCA的詞匯教學(xué)法的效度。其次，實(shí)驗(yàn)中一些變量無(wú)法完全控制，雖然教師課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用了詞匯教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，但是課后學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法監(jiān)控他們是否采用了其他的詞匯學(xué)習(xí)策略，以及無(wú)法評(píng)測(cè)學(xué)生課后詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間投入的多少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。下次的實(shí)驗(yàn)中可以采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法剔除這些變量的影響。使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果趨于真實(shí)。

五、結(jié)論

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。作為教師，要幫助學(xué)生養(yǎng)成用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)他們使用語(yǔ)料庫(kù)解決問(wèn)題的能力。另一方面，學(xué)生必須主動(dòng)地改變自己以往課堂教學(xué)中知識(shí)信息接收者的被動(dòng)角色，不斷進(jìn)行課后反思，這樣在實(shí)際的學(xué)習(xí)中才能達(dá)到事半功倍的效果。

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