李邦樹

摘要：新課改下的初中語文閱讀教學(xué)，必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，通過鼓勵學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生獲得個性化的教學(xué)認(rèn)知。所以每一名初中階段的語文教師都必須站在“生本位”的角度來開展各項教學(xué)活動，通過對個性化閱讀的推廣與滲透，為初中生搭建良好的閱讀平臺，最終在教學(xué)中實現(xiàn)個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);個性化

閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，而學(xué)生在生活環(huán)境、家庭氛圍和不同的教學(xué)理念、教育方式等多重因素影響下，在閱讀中呈現(xiàn)出明顯的個體差異性。在目前教學(xué)中，教師尚未注重學(xué)生共性和個性之間不同的閱讀需求，采用“一體化”教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課程內(nèi)容形式過于保守枯燥，很多思維能力和個性明顯的學(xué)生無法忍受，而理解能力和基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生則跟不上教學(xué)進度。傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育“因材施教”的教學(xué)原則。

一、構(gòu)建個性化閱讀的教學(xué)模式

1.個性化的教學(xué)導(dǎo)入

在進行閱讀教學(xué)時，教師要通過巧妙的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要善于利用學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心的特點，讓學(xué)生對課文情節(jié)的發(fā)展有所期待。個性化的導(dǎo)入方法有兩種。（1）音樂激趣法。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用配樂詩朗誦的方法進行古詩文的閱讀，讓學(xué)生沉浸在意境優(yōu)美的畫面中。（2）故事引讀法。教師在閱讀教學(xué)中可以通過話題的引入，讓學(xué)生進行問題的思考，這樣學(xué)生就可以帶著問題進行閱讀。

2.個性化的教學(xué)語言

個性化的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生加深閱讀理解并培養(yǎng)閱讀興趣，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)語言。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，教師要像一位家長一樣對孩子促膝談心;在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時，教師語言要充滿激情;在教學(xué)《海燕》這篇課文時，教師要展現(xiàn)出面對困難時無所畏懼的精神。

二、拓展個性化閱讀的教學(xué)途徑

1、尊重學(xué)生個人情感和閱讀體驗

新課改強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，進行初中語文閱讀教學(xué)，需要尊重學(xué)生的個人情感和自主選擇。通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己所選擇的學(xué)習(xí)方式有更強的認(rèn)同感和自覺性。結(jié)合文本特點和學(xué)生需求，開展多樣化的閱讀訓(xùn)練，給予學(xué)生更多的探索思維空間。

常見的閱讀方式有兩種，即朗誦式閱讀和對話式閱讀。一般詩歌、文言文和散文會采用朗誦閱讀的方式，通過富有情感、抑揚頓挫的語言，融入自己的體會和情緒，通過反復(fù)品味，表現(xiàn)出自己獨特的理解。如朗讀《濟南的冬天》，在老舍先生的筆下，濟南的冬天充滿了溫暖、羞澀、優(yōu)雅、詩意、悠然和盈透，作者對此真的是無一處不歡喜，無一處不熱愛，在他的眼中，那是一個理想的世界，就像是陶淵明的南山雅舍。學(xué)生在朗讀時，除了文字所表現(xiàn)出來的歡喜，還應(yīng)該更深入地表達一種幻想、現(xiàn)實和憧憬相結(jié)合的矛盾情感。對話式的閱讀可用于記事文和情景劇之類對話相對較多的文章，如《莊子與惠子游于濠梁之上》、《劉姥姥進大觀園》、《威尼斯商人》等等[2]。

2.精讀延伸

在初中語文教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限，所以很多內(nèi)涵豐富的課文學(xué)生不能深入理解，這就需要學(xué)生進行課后精讀。具體說來，教師可以利用晨讀時間組織學(xué)生朗讀重點篇目，如《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌返裙旁娢木瓦m合此種方法。同時，在精讀的延伸中，教師也可以擴展閱讀形式，采用小組間的提問式誦讀等方法，讓學(xué)生找到閱讀狀態(tài)，透過文字內(nèi)容感悟真情實感。

3、創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境

初中階段的個性化閱讀教學(xué)需要多方面的合作與研究，并最終通過學(xué)與教相融合的方式給學(xué)生提供一個廣闊的閱讀空間。在這種情況下，初中階段的個性化語文閱讀教學(xué)必須要為學(xué)生的個性化發(fā)展與進步提供必然條件，以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在閱讀潛力，拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離。所以在閱讀教學(xué)過程中，每一名語文教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個寬松、自主、愉悅的閱讀環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境來促進學(xué)生的自主性閱讀。

4個性化閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)

個性化閱讀提倡的是學(xué)生的自主閱讀，課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主體，因此在個性化閱讀的實施過程中教師要對學(xué)生課堂有合理的規(guī)劃和把控，既能夠讓學(xué)生有充足的時間閱讀完全部內(nèi)容，還要保證學(xué)生有充足的時間思考內(nèi)容中所蘊含的思想和意義，只有學(xué)生自身的理解和領(lǐng)悟才能加深學(xué)生對知識的掌握，教師要做的只是針對性的教導(dǎo)，沒必要過多的干涉。既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的能動性，達到了個性化閱讀的效果。

結(jié)語

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)，不僅要為初中學(xué)生提供一個深入閱讀文本的機會，也要為學(xué)生的自我展示提供平臺。在這種情況下，每一名一線語文教師都應(yīng)當(dāng)從思想的轉(zhuǎn)變上入手，杜絕陳舊的教學(xué)手段，要在語文閱讀教學(xué)中開展個性化實踐，對個性化閱讀教學(xué)展開充分的設(shè)計與研究，深入挖掘文章內(nèi)部的閱讀亮點，在確定多元化、個性化目標(biāo)的同時篩選出適合學(xué)生的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心、閱讀習(xí)慣的同時提升他們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生能夠邁向更高學(xué)府、提升閱讀能力、豐富人文素養(yǎng)而努力奮斗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周家玉.個性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）：24-26.

[4]? 張登萍.初中語文個性化閱讀教學(xué)的問題及對策研究[J].中文信息，2017（1）：249.